現(xiàn)代學徒制教學模式在中職會計專業(yè)實踐教學中的應用

史曉祺

(鞍山市信息工程學校 遼寧鞍山 114000)

近年，我國取消了會計從業(yè)資格證，這一政策引起了會計行業(yè)甚至是會計專業(yè)教學的變動。在此背景下，開設會計專業(yè)的職業(yè)學校也迎來了改革的契機。中職學校作為我國職業(yè)教育的有機組成部分，擔負著培養(yǎng)新時代會計人才的重任。為此，學校應及時調整教學策略，緊跟會計變化潮流，加強對學生實踐能力、創(chuàng)新意識等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們通過在校學習，成長為企業(yè)所需人才。為了實現(xiàn)這一目標，中職學校可以從重新制定和完善人才培養(yǎng)方案入手，將現(xiàn)代學徒制教學模式應用于會計專業(yè)教學中，可以讓中職會計專業(yè)和對口企業(yè)加強各方面的合作，使其聯(lián)合培養(yǎng)出來的人才，不僅具有較為扎實的理論知識，也具備較為精湛的實踐技能。

一、中職學校會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制所面臨的問題

(一)企業(yè)參與積極性不高

目前，中職學校會計專業(yè)校企合作開展的如火如荼，也取得了顯著的成果，但也存在諸多的問題。比如，很多企業(yè)盡管與企業(yè)也簽訂了多種合作協(xié)議，現(xiàn)代學徒制便是其一，但其落實度不強。現(xiàn)代學徒制的實施和推廣是一項長期的工程，除了需要大量的人力、物力和財力作保障外，還需要國家出臺相關的政策。這方面的不足，導致企業(yè)參與校企合作的積極性尚待提高。此外，會計崗位有自身的特性。比如，具有較高的保密性，使尚未畢業(yè)或剛畢業(yè)的學生無法直接參與到企業(yè)的會計核心工作中。中職學校會計專業(yè)畢業(yè)的學生往往缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃，再加上自身的實踐能力低下，無法滿足企業(yè)的需求，導致會計崗位流動性差，不僅造成了企業(yè)人力資本的浪費，也不利于學生日后的成長。企業(yè)由于看不到效果和收益。因此，在現(xiàn)代學徒制模式中企業(yè)參與性較差。[1]

(二)師資力量差強人意

職業(yè)學校會計專業(yè)教師雖然學歷達標，理論水平也較高，但由于并未真正接觸過企業(yè)真實的會計崗位，他們的實踐能力更多是停留在淺表階段，這就導致教師在教學中呈現(xiàn)出共同的特征，即重視會計的理論教學，而實踐教學則處于邊緣位置。即使教師教學時對相關知識有所涉及，也屬于紙上談兵，缺乏對學生的科學指導和點撥。企業(yè)中，崗位師傅雖然在一定程度上能夠彌補學校教師實踐經(jīng)驗不足的問題，但他們由于沒有接受過系統(tǒng)知識的學習，對心理學和教育學知識知之甚少，他們的教學存在無法將自己掌握的知識進行有效轉化，理論和實踐出現(xiàn)了斷層。因此，教師在中職會計專業(yè)教學中，現(xiàn)代學徒制的實施效果不盡如人意。工學結合的時代背景下，更需要的是經(jīng)驗豐富，且具備扎實理論基礎的雙師型教師。[2]

二、中職學校會計專業(yè)加強校企深度融合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的措施

(一)從合作目標入手，使校企雙方達到目標的一致性

現(xiàn)代學徒制是校企合作的新模式，合作程度更為契合和深入。為了推動校企合作邁入新的高度，需要雙方目標一致，步伐相同，才能達到合作共贏的目標。在此背景下，校企雙方可以成立會計專業(yè)機構，雙方合作共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)對高素質會計人才的培養(yǎng)。同時，校企雙方可以通過合作共同制定課程標準、實踐標準等。雙方通過共同努力，分工合作，對教學進行有效監(jiān)督和及時控制。在此基礎上，校企雙方應從自身的優(yōu)勢出發(fā)，進行多方位和多層次的合作，共同構建校企合作的育人機制。在這種機制下，校企雙方不僅能夠明確自己的權利和義務，還能幫助學生明確自己的身份，即學生和學徒。從而使雙方共同承擔起育人的重擔。在此過程中，企業(yè)可與學生簽訂實習結束留任企業(yè)的協(xié)議，為企業(yè)的利益提供保障，使他們積極參與到校企合作中，積極為學校提供場地、任務等支持。當企業(yè)將這些學生都視為自己的員工，是強大的儲備隊伍，便非常愿意加入到對中職學校會計人才的培養(yǎng)中。學生在獲得留任企業(yè)的保障后，沒有了后顧之憂，便能全身心地投入到緊張的工作中。這樣，便達成了校企合作雙方目標的一致性。[3]

(二)從優(yōu)秀師資隊伍入手，提高現(xiàn)代學徒制教學模式的實施效果

1.會計專業(yè)的教師走出自己的舒適區(qū)。教師通過企業(yè)展開的現(xiàn)代學徒制模式的合作，提高自身的教研水平和實踐能力。教師還可以通過與企業(yè)展開的各類課題的研究，了解關于企業(yè)的一些最新最前沿的技術，市場變化情況，以便及時將自己所學的知識，運用到企業(yè)和教學的實踐中。這樣的轉化，既能豐富和擴展課堂的教學資源，也能為學生提供更全面、科學的指導，解決了學校教師實踐經(jīng)驗不足的問題。企業(yè)也能通過此方式，革新落后的技術，加強對人才的培養(yǎng)。

2.提高了教師的教學能力。中職會計專業(yè)教師在現(xiàn)代學徒制模式下，經(jīng)過到企業(yè)掛職鍛煉，會出現(xiàn)較大的變化，即實踐能力獲得顯著的提升。這樣的方式，有效解決了中職會計專業(yè)教師重視理論教學，忽視學生實踐能力培養(yǎng)的問題，使傳統(tǒng)的會計課堂變得精彩紛呈。

三、結束語

總之，中職學校會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制教學模式，并取得較為良好的效果，不僅是學校和企業(yè)的努力，還有政府的支持及學生的積極響應。校企雙方通過彼此的精誠合作，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制教學模式應有的效率、效果和效益。