芻議初中班主任工作的柔性管理模式

李 靜

(包頭市第三十五中學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014000)

處于青春期的初中生身心發(fā)展不夠成熟，容易出現(xiàn)敏感、叛逆等不健康的心理。因此，班主任在開展班級工作中，要充分發(fā)揮自身的作用，改進(jìn)、創(chuàng)新傳統(tǒng)的班級管理模式，將柔性管理模式應(yīng)用于班主任工作中，從而為學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。以下主要圍繞柔性管理的內(nèi)涵展開簡單的分析與探討：

一、柔性管理的含義

柔性管理是一種區(qū)別剛性管理的新管理策略，人性化是柔性管理的主要特點。在班級中實施柔性管理，要求班主任能創(chuàng)設(shè)出良好的班級氛圍，組織開展富有藝術(shù)性的管理活動，充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點，從而增強學(xué)生對班集體的歸屬感與凝聚力。

二、柔性管理的特點

(一)人本性

近年來，我國的素質(zhì)教育改革日益深化，傳統(tǒng)的剛性管理模式暴露出許多問題，難以滿足新時期班級管理工作的需要。而如今班級管理更注重人性化的管理，充分尊重學(xué)生的主體性。不同于剛性管理模式，柔性管理模式強調(diào)班主任在實施班級管理工作中，要充分尊重學(xué)生的主體位置，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并且給予學(xué)生更多尊重、理解與關(guān)心。

(二)情感性

初中生處于身心發(fā)展的重要時期，內(nèi)心渴望獲得他人的尊重與理解。因此，班主任在采用柔性管理模式開展班級管理工作過程中，最關(guān)鍵的是要全面了解學(xué)生的需求，與學(xué)生處于平等對話的位置，加強對學(xué)生的溝通與交流，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，營造出良好的班級氛圍，增加學(xué)生對班集體的認(rèn)同感。

(三)差異性

來自于不同家庭與地區(qū)的學(xué)生在個性特點、文化水平，以及道德水平等方面呈現(xiàn)出巨大的差異性。因此，班主任在實施班級管理工作中，要認(rèn)識到學(xué)生的差異性，并給予不同學(xué)生足夠的尊重與理解，因人而異，采取針對性的管理措施，滿足班級學(xué)生的不同需要。

三、柔性管理的有效措施

(一)樹立柔性管理理念

大量的事實表明，班主任要努力與學(xué)生建立民主和諧的師生關(guān)系。這樣，不僅可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。因此，班主任在采用柔性管理模式開展班級管理工作過程中，一項重要的任務(wù)是營造民主平等和諧的教學(xué)氛圍，樹立柔性管理理念，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。除此之外，班主任在平時教學(xué)工作中，要加強對學(xué)生的觀察，了解初中學(xué)生的身心發(fā)展特點，并在此基礎(chǔ)上，實施柔性管理模式，充分尊重與理解學(xué)生，給予學(xué)生生活學(xué)習(xí)中必要的幫助。同時，班主任與學(xué)生要開展談心活動，了解學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，推進(jìn)班級管理工作的順利進(jìn)行。同時，按照柔性管理的要求，班主任要發(fā)揮自身的作用，提高自身的人格魅力，成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)上的良師益友。

(二)在班級活動中體現(xiàn)柔性管理

班主任在開展班級柔性管理過程中，要選擇出優(yōu)秀的班干部，充分發(fā)揮學(xué)生的力量。對于班干部的選擇，班主任要認(rèn)真謹(jǐn)慎，選擇綜合素質(zhì)高的學(xué)生擔(dān)任班干部。同時，為了讓每一位學(xué)生都可以參與到班級管理工作中，班主任要定期對班干部進(jìn)行換屆，通過投票選舉的方式，選擇出順應(yīng)“民意”的班干部，使學(xué)生可以自覺服從班級的管理與安排。同時，班主任要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，提高學(xué)生的自我管理意識與能力。班主任要積極營造出有利于學(xué)生實現(xiàn)自我管理的外部環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹胺攀帧?，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理與約束，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。班主任在班級中，還可以定期開展班級評比活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查，認(rèn)識自身的不足，督促學(xué)生進(jìn)行及時改正，從而讓學(xué)生對自我有全面了解，認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足。

(三)在情感激勵中實現(xiàn)柔性管理

班主任在實施班級柔性管理中，要關(guān)注學(xué)生的情感波動，深入發(fā)掘?qū)W生的情感因素，從而實現(xiàn)柔性管理的目標(biāo)。初中學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊時期，內(nèi)心渴望獲得理解尊重與關(guān)心。因此，班主任要認(rèn)識到初中生的這一心理特點，加強與學(xué)生的情感交流，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心感受，在學(xué)生出現(xiàn)情感困惑時，班主任要對學(xué)生加以引導(dǎo)，解決學(xué)生的情感問題。同時，班主任在平時管理中，要真誠關(guān)心學(xué)生的情感需要，努力獲得學(xué)生的信任。這樣，有利于班級管理工作的順利開展。

四、結(jié)束語

綜上所述，柔性管理模式在班主任工作中的應(yīng)用，對提升班級管理水平具有重要作用。因此，初中班主任要認(rèn)識到柔性管理模式的優(yōu)勢，將其科學(xué)合理的應(yīng)用于班級管理工作中，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。從而為我國的社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。