高中選修生物校本課程開發關于免疫教學的研究

陳興積

（廣東省中山市東區中學 廣東中山 528400）

高中生物是高中階段的重點學科[1]。依據生物相關知識開設的以實際生活為基礎的校本課程可以更有效地調動學生的學習積極性，使學生了解所學學科知識在生活中的實際運用。同時，校本課程的教學也拓寬了學生的知識面，使學生掌握了更多的實際知識，能使學生明白健康生活的重要性，也能使其今后保持更加良好的生活習慣，對學生未來的健康成長很有幫助。本文對校本課程中免疫部分的教學進行了分析。

一、開展免疫教學的意義

身體是學習的本錢。在升入高中階段后，由于驟增的學習壓力，很多學生都不適應。有些學生為了能將更多的時間用在學習上，就壓縮了過多的生活時間，晚上睡眠不足，白天不吃早飯等，造成身體健康情況不佳，身體抵抗力差，非常容易生病。除此之外，部分學生在生活中也存在一些不良的生活習慣，在學校經常生病[2]。免疫教學可以讓學生了解多種疾病的發生原因，通過調整自己的生活習慣來進行預防。即便不幸染上疾病，他們也能不慌亂、冷靜地處理。

二、有效的教學措施

（一）借助實例探究，使學生明確常見疾病

開展免疫教學的第一步，就是結合實際的案例展示，讓學生了解學校常見的一些疾病。在教學時，教師要結合具體病癥的種類進行分析，使學生明確各種疾病的發病現象、是否為傳染病、推薦的治療方式等。

例如，教師可以針對常見的感冒進行教學。教師先向學生展示感冒的分類，使學生通過閱讀相應的資料了解感冒可以分為病毒性感冒和細菌性感冒。而病毒性感冒分為普通感冒（又分為風熱、風寒兩種感冒）、流行性感冒（流感）和病毒性咽炎等；細菌性感冒主要為細菌性扁桃體炎。上述幾種感冒的發病情況均有所不同，較為常見的為風寒感冒、風熱感冒和流感。又如，教師在講解食源性疾病時，可以拓展講解沙門氏菌病、志賀菌感染（痢疾）、霍亂、甲型肝炎、農藥中毒等常見病癥，結合具體的圖片展示，使學生明確其發病反應，加深學生的印象。

（二）開展合作學習，分析疾病致病原因

生物校本課程是一個需要學生主動參與的課程。若教師在教學中全盤代勞，就會使學生的學習興趣下降，總體來說，并不利于課程的順利開展。因此，在學生了解了較為常見的疾病后，教師可以讓學生以小組為單位，借助網絡或查閱相關資料，查找、分析相應疾病的致病原因，并對其分類。

例如，在對感冒進行分析時，教師就可以讓學生以小組合作的形式在網絡上搜集相關資料，明確各種感冒的發病原因。在這個過程中，教師可以通過提問引導學生查找。如教師可以提問：“同學們，我們已經通過前面的學習明確了常見的感冒種類。那么，請大家根據感冒的不同種類，探索其不同的致病機理。”然后，教師要給予學生足夠的時間去討論和查閱資料。在學生完成這一步驟后，教師再讓每個小組都派出代表回答相應感冒的致病原因。這樣的教學成功將學生調動了起來，激發了其學習的興趣。

（三）從生活實際入手，探究疾病防治方法

在學生對校內多發疾病和致病原因有了比較充分的了解之后，接下來，學生就要投入到實踐活動中，探究常見的疾病防治方法。在進行相應活動之前，教師可以幫助學生先將本次活動的主題分為兩部分，一部分是“預防”，另一部分是“治療”。而“預防”這部分在傳染病的防治上又可以被分為三個方向：1.從疾病的源頭進行預防，讓學生思考這一部分應該如何處理；2.對疾病的傳播過程進行預防，使學生思考如何阻斷疾病的傳播過程；3.在身體方面進行預防，讓學生思考如何阻止致病菌進入身體。

例如，在研究“食源性疾病”的防止時，教師可以先讓學生分析“食源性疾病”的發病原因——這類疾病大多是因為飲食的不健康而造成的，再通過具體分析，嘗試將相應疾病的防治方法寫出來。在掌握了相應的防治方法后，教師可以讓學生對學校食堂進行調查，看學校的食堂是否符合相應的衛生標準，分析“食源性疾病”中最有可能在自己學校發生的是哪種，再讓學生根據相應的疾病來設置疾病防治方案，防患于未然。這樣開展實踐探究的方式可以使學生在活動中加深對相關知識的掌握，也對學校可能存在的問題進行了排查。

綜上所述，在高中階段開發關于免疫教學的校本課程是非常有價值的。其研究過程可以有效拓展學生的知識面，讓學生明白健康生活的重要性，也能通過對生物知識實際應用方向的感受，加深其對生物學科的學習興趣。在實際教學中，為了有效地教學，教師要將課程與實際案例結合起來，對相應的疾病進行分析、分類，讓學生通過合作學習，嘗試分析學校常見疾病的致病原因，嘗試總結常見疾病的防治方法。