線上線下混合式教學在計算機文化基礎課中的實踐與思考

（德州科技職業學院 山東·青島 266232）

0 引言

“混合式教學”即線上教學平臺與線下傳統課堂教學模式的有機結合。該模式結合了傳統教學與在線平臺的優勢，體現學生主體地位，特別是在2020年初疫情影響下，線上教學優勢更為凸顯。計算機文化基礎是一門培養學生計算機素養的基礎課程，是一門大一新生必修的公共基礎課，有基礎性、實踐性、應用性強的特點，主要培養學生的計算機基礎知識，辦公軟件操作技能及計算機網絡的相關理論及操作。本課程傳統教學以理論講授（2課時）加上機實踐（2課時）的形式開展。高職院校課程注重理論知識教授，更注重學生的動手、實踐能力的培養。本文將傳統的計算機文化基礎線下教學模式與網絡在線平臺結合進行混合式教學實踐并總結反思，明確下一步的教改目標與方向。

1 教學現狀

1.1 基礎課程，學生不重視

首先，計算機文化基礎課程是一門全校普修的公共基礎課，屬于考查課，學生內心認為公共基礎課沒有專業課重要，考查課比考試課考試容易過。其次，現在所處的社會大環境下，網絡普及，學生接觸電腦比較早，從小學到高中課程都有或多或少計算機相關知識的涉及，學生會輕視計算機文化基礎的學習。事實上，我們從小學到大學的知識是梯度遞增的，比如：同樣的知識點“Excel中公式與函數”，大學中“Rank”等排名函數會用到“絕對引用”等知識，諸如此類案例很多，需要學生進行理論的深層理解及不斷的實踐操作。

1.2 教師多采用傳統的滿堂灌式教學，學生學習積極性不高

教學過程是教師的教與學生的學相結合的過程。在傳統課堂，教師知識點的講解想要面面俱到，大多采用輔助PPT課件以講授為主的“填鴨式”教學，主要體現教的過程，學生被動聽課，不能發揮主體地位。如果教師講授內容理論性強，語言不夠生動形象，學生會覺得枯燥，上課積極性很難被調動起來，大部分教師在傳統的教學中只注重單方面的教，師生之間的互動交流較少，學生不能參與到課堂教學中。因此傳統的課堂對學生來說，吸引力不強。

2 混合式教學的實施

為提升學生學習的積極性，作為教師要不斷嘗試進行教學內容的更新、教學方法的改進。新課改倡導“教師主導，學生主體”的教學模式，強調學生主體地位的發揮。混合式教學采用課前自主學習在線資源，課中師生交流研討，課后鞏固提升的形式，把學習的主動權交給學生，充分體現學生主體地位，教師作為學生學習的引導者、幫助者，調動學生學習的積極性與主動性。

2.1 混合式教學實施條件

2.1.1 學校鼓勵開展混合式教學，進行優慕課平臺使用培訓

開展混合式教學要掌握在線平臺的使用?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?。線上教學使用的是 THEOL在線教學綜合平臺，有網頁版和手機移動客戶端（優慕課v8）。首先，全校組織統一培訓優慕課平臺的使用，并建立“德科混合教改教流群”QQ群，方便教師進行平臺使用及混合式教學改革方面的交流，優慕課平臺使用作為新教師入職培訓的必備項目。其次，學校鼓勵全體教師使用線上平臺結合傳統課堂展開日常的教學工作，并將優慕課平臺的建設與使用納入期末考核，催進教師的混合式教學改革。最后，寒暑假期間學校組織教師參加信息化教學的相關培訓，參訓教師進行培訓分享。因此，教師具備基本的在線平臺使用、視頻錄制、剪輯、合成等信息化教學素養，為混合式教學的開展奠定基礎。

2.1.2 教學組教師集中備課，團隊合作構建優慕課平臺

計算機文化基礎作為面向大一新生開設的基礎課，學生基數大，開課班次多，有一定規模師資力量，發揮教師團隊優勢，集體研討備課，共享資源，分工合作共同完成優慕課平臺的建設，既減輕教師的工作量，保證上傳資源的質量，縮短課程建設周期，又使在線課程資源的利用率達到最大化。

2.1.3 學生具備在線平臺學習設備

經調查發現，現代大學生智能手機持有率幾乎達到100%，新生筆記本電腦擁有率達到40%左右。因此，學生可以通過網頁端或者手機移動端，隨時隨地利用碎片化時間來完成線上優慕課學習，具備線上學習條件。

2.2 教學實施與效果

混合式教學每堂課以思維導圖的形式展示知識要點并提前上傳教學平臺，教學實施過程包括課前線上預習，課中交流學習，課后鞏固練習環節。第一堂課讓學生了解課程的學習形式，思維導圖展示本門課的知識框架，明確本門課知識構成、學習重難點、考核標準及學習后所能獲得的知識技能。

2.2.1 學生課前線上完成預習

教師在優慕課平臺提前一周時間發布本次課學習要點、教學視頻、課件、在線測試、上機任務、課后作業等相關資料，學生按照要求完成線上知識點的學習，對于學習過程中的問題，可以在討論區留言或發帖討論，師生、生生互動進行在線交流，做到課程內容心中有數，帶著問題進課堂。

2.2.2 師生線下交流探討

通過優慕課平臺收集的數據，學生課前預習情況統計及課程標準的要求確定授課重難點，主要采取理論講授、操作演示、項目推進、小組討論等形式進行課堂知識的學習，充分發揮學生主體地位。例如理論講解“文檔處理軟件Word”中“表格”這一知識點，學生在優慕課進行預習，教師先引導學生去積極思考生活、學習中用到表格的情形，然后分組討論如何去構思實現成品制作，讓學生展示自己的思路，教師進行重難點知識點撥，教師發揮引導者、啟發者的角色，讓學生去主動思考，克服對老師的依賴心理，鍛煉自主思考能力和問題解決能力。理論知識學習之后在優慕課完成在線測試，及時檢測學習成果。上機操作環節進行理論知識的實踐，例如將理論課內容表格可制作“班級課表”、“個人簡歷”等，在實踐課按照小組討論制作思路進行實際操作（參考優慕課發布的上機任務要求），對于不清晰或遺忘的知識點可通過師生交流、小組討論或者觀看優慕課平臺文字或視頻資料的方式解決，最后提交上機作品到線上平臺。其中教師起到指導者、促進者的角色，學生自主學習，自主思考完成作品，會給學生帶來自我效能感及成就感，激發學生的學習興趣與熱情。

2.2.3 課后作業鞏固提升

課后同學們通過手機端或者網頁完成課后作業，及時對課堂知識點加強練習與鞏固，進行查漏補缺。觀看平臺優秀作品，發現問題，取長補短。

2.2.4 評價考核

課程評價主要采用師生互評、生生互評等形式開展?？己瞬扇∵^程性動態考核方式。期末總成績構成包括平時成績30%（課堂表現及出勤10%+線上線下作業10%+優慕課學習10%），階段性考核30%（線下考核，優慕課平臺作品提交），期末綜合測試40%（上機考試）。多元化的考核評價方式，一定程度上促進了學生學習的積極性，體現考核評價的公平性與合理性，學生接受程度高。

3 教學思考

3.1 線上平臺優勢顯著，但是仍需不斷探索改進

混合式教學優勢之一是平臺的教學資源可反復利用，學生據自身需要自主、針對性學習。教師可以結合課程，推薦學生在中國大學慕課（MOOC）、愛課程、騰訊課堂等進行優質教學資源學習拓展，開闊眼界。同時，對于課程優慕課平臺資源建設提出更高的要求，例如，教學視頻時長超出心理預期，學生缺乏耐心將視頻內容一次性看完，視頻需要進行優化，在以后的教學中，會進一步細化知識點，精心設計，優化文字及視頻資源，以5-10分鐘為宜，吸引學生注意力。

3.2 混合式教學下注重培養學生自制力及自主學習能力

高職院校學生，大部分存在自制力及自主學習能力較差，缺乏學習積極性，學習意志力薄弱等特點，混合式教學中需要課前預習線上資源，透過平臺統計發現會有半數以上學生不能及時完成，為達到好的教學效果，需要不斷在學習群內督促學生進行線上學習。“授人以魚，不如授人以漁”。因此，接下來培養學生良好的學習習慣，自主學習能力及自制力是我們作為高職老師需要常抓不懈的一項工作，如此，在“終身學習”理念及信息化大背景下，我們的學生能夠與時俱進，適應時代的發展。

混合式教學模式下，結合新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習模式。精選五個知識點，秉承“組內異質，組間同質”原則將學生分組，學生組內分工合作完成資料收集，知識點學習，PPT制作，小組成員選派學生代表進行知識講解及成果展示，師生共同點評，將優秀小組作品上傳優慕課平臺，交流學習。這樣既鍛煉了學生的自主學習能力，分工合作能力，團隊協作精神，增強學生集體榮譽感，也鍛煉了學生的語言組織能力、表達能力與自信心。

3.3 混合式教學模式對教師提出更高要求

教師的職責是“傳道授業解惑”。教師要重視每節課的教學內容，深入了解現在高職學生的需求，從學生關注點、關心點切入，不斷調整教學方式方法。教學內容充實，方法使用恰當，教學環節設計巧妙，切合實際，符合學生的心理預期，學生的積極性、主動性就會調動起來。信息化時代對老師提出了更高的要求，作為新時代的教師在混合式教學中要提升職業道德素養，加強培養信息化技術能力。“打鐵還需自身硬”，教師要不斷進行本體性知識與條件性知識的學習。

3.4 混合式教學要做到因材施教

混合式教學實行線上平臺資源的統一建設，但是面對全校不同專業的學生，教師要做到因材施教，在線下課堂調整教學內容側重點及教學方式方法。例如：混合式教學中，對于計算機專業學生“數制”講解及要求有所側重，會計專業學生加強“Excel公式與函數”的擴展及應用等。我們學生來自全國各地，每個地方教育水平存在差異，因此同一個班級的學生也會存在計算機水平不統一的現象，對此，課前可對班級學生情況進行調查，有的放矢，針對不同層次學生實行分層教學。

3.5 踐行“課程思政”，不斷改革創新

“課程思政”提出，將思想政治元素融入各類教學中，把“立德樹人”作為教育的根本任務。在混合式教學模式下，逐步將計算機文化基礎課與思政元素結合，潛移默化中將做人做事基本道理、社會主義核心價值觀要求、實現民族復興的理想和責任融入到接下來的教學工作中。為國家、為社會培養合格的社會主義事業的建設者和接班人。

4 結語

目前基于我校實際情況，針對計算機文化基礎課程的混合式教學進行了初步的實踐探索，取得一定的預期成果，但是目前的教學教改中仍然存在一定的問題，需要在以后教學實踐中不斷的改革創新與進一步完善。