基于成果為導向的建筑CAD課程教學改革研究

鄭烏好 林雅蓮

(1.泉州華光職業學院 福建泉州 362000;2.福建經貿學校 福建泉州 362000)

所謂的成果導向教育誕生于20 世紀80 年代的美國，其出現不久，由于在教學中的獨特作用與優勢，受到了較多人的青睞，迅速在教育學界推廣開來，在當前高校的教育教學活動中，該教育模式的應用范圍可謂是越來越廣泛，相較于傳統的教學模式來說，其突出優勢就在于教學的目標明確，針對性更強，可以更好地對學生進行自己正面的指引。

一、成果導向教育理念概述

在高校建筑CAD 專業無論是落實教學設計還是教學活動，其最終目的都是讓學生在學習過程中取得更加理想的成果，最終能夠更好地就業發展，所以說成果導向模式強調通過落實教育活動讓學生取得滿意的學習成果，幫助學生有效地取得學習成果，引導學生對自身的學習成果進行全面深入的評價，成果導向中的重點就在于成果二字，這種成果是學生的學習成果，但其并非是學生在各項學習活動開展之前就已經積累下來的，而是學生在學習之后積累下來的，成果不只是學生所掌握的教學內容，而是將所學的知識轉變成為自己的能力，促使學生對所學的內容融會貫通。在教學中應用層成果導向教學模式時，教師應當注重對學生實踐技能的培養，增強學習成果的實用性，這樣才能幫助學生更好地理解教師所教學的內容，成果導向教育模式應當盡可能地使學生感受到學習的快樂，從而激發出學生學習的積極性和主動性，更好地投入各項學習活動中，同時，在應用該模式時，還需對學生實施個性化的評定，結合教學評定結果因材施教，促使每個學生都能夠獲得相應的學習成果，調整學生在學習中存在的種種不良學習習慣[1]。

二、當前建筑CAD課程教學中存在的問題

（一）教師的教學方法陳舊

教師是學生學習路上的引導者，進入高職院校之后，學生在學習上雖然有了更多自主選擇的機會，如在平時的學習中，學生可以借助圖書館的資料、計算機設備等多種途徑自主地探索與建筑CAD 課程有關的知識。但是教師在教學中所發揮的引導作用依然不容忽視，所以說，在教育教學工作開展期間，教師還需結合學生的學習特點以及能力等對他們進行積極正面的引導。然而，實際教學中筆者發現許多教師對于建筑CAD 課程教學還缺乏清晰而明確的認識，在課堂上不論是教學方法還是教學思想觀念，相對來說都比較傳統，如在課堂上教師習慣于自己主導課堂，忽視了學生的主觀能動性，學生在課堂上能夠表達自身意見和想法的機會并不是很多[2]。

(二)學生對于自身的學習定位認知不清晰

課堂教學活動是教師與學生雙向的交流互動過程，在教學知識的時候，不僅需要教師積極地更新自身的教育教學方法，滿足學生多元化的學習發展需求，同時學生自身也需要全身心地投入相關的學習活動中，這樣才能更好地提升教學質量，促使學生的自我能力不斷提升。但是結合當前高職院校建筑CAD 課程教學實施現狀來看，學生由于長期以來受應試教育思維的影響，思想受到了一定的局限，他們對于學習的認知顯得過于功利，許多學生并非是因為真的喜歡CAD 繪圖，才愿意積極地投入各項學習活動中的，而是本著學好相關知識能夠給自己帶來什么，這種功利性的學習心態很難使學生真正熱愛CAD 這門課程。同時，CAD 課程知識的學習難度大，部分學生的學習基礎差，在學習時缺乏挑戰困難的信心與勇氣，遇到挫折和困難時，學生往往并非是迎難而上，而是很容易被困難所擊倒。部分學生對于CAD 課程學習，對于自身未來的求職就業發展究竟有何積極影響，這些也對學生的學習和發展產生了消極影響。

（三）教材內容與時代發展相脫節

建筑CAD 課程教學主要分為理論和實踐兩個部分，而結合當前的教育教學現狀來看，在教學該門課程時，不論是理論還是實踐內容都存在與時代發展脫節的問題。建筑CAD 課程教學所涉及的內容與我國建筑行業的發展建設可謂息息相關，而我國建筑事業的發展可謂日新月異，因此建筑CAD 的理論與實踐內容都在不斷地豐富和完善。但是，編訂一套完善且全面的CAD 課程教材耗時通常在1～2 年，等到教材編訂成功，及至投入學校被使用，建筑行業則又將取得一番新的發展，這樣理論教材內容必將與時代發展相脫節。而從實踐教材方面來說，由于學校辦學經費有限，往往難以給學生們購置最新的CAD 軟件系統，供學生們學習，這對于教學的發展也產生了一定的阻礙作用[3]。

三、基于成果為導向的建筑CAD課程教學改革的思路

（一）明確CAD 課程學習目標

在應用成果導向教育模式開展建筑CAD 課程教學改革時，首先就需要明確該門課程學習的目標究竟是什么，引導學生們反思自身為什么要學習這門課程，這樣才能保證教學順利地進行下去。在課堂上如果教師只是簡單地灌輸理論知識，忽視了學生所需要的是什么，沒有讓學生根據自身的學習能力水平制定科學合理的學習目標，那么學生不僅會覺得CAD 課程知識的學習枯燥無趣，同時，還將會對學生其他學科的學習產生一定的干擾作用。所以說，首先應當明確學習目標。為了更好地明確學習目標，筆者認為教師在正式的教學改革工作開展之前，應當做好充足的準備工作，如教師在教學中可以深入企業中進行調查和分析，探究不同崗位對于CAD 知識方面有哪些能力要求，在對社會就業情況有了充分的了解和認識之后，教師可以更好地對自身的教學方法及策略等進行調整，優化學習目標。如教師可以在課堂上應用項目化的教學方式，讓教學任務分解成為一個個的小項目，引導學生們自主完成這些項目，在此過程中提升學生的實踐動手能力，引導學生自主解決他們在學習中遇到的問題，促使學生能夠更好地提升自身的能力素養。同時明確了學習目標，教師也能夠對課程進行科學合理的安排，在潛移默化中達到知識傳遞的目的。

（二）幫助學生實現目標

當前學生正處于受教育的階段，他們對于自身未來的發展情況并不是十分了解，如許多學生并不知道自己究竟該如何做，才能夠學好知識。同時，在學習路上，并非都是坦途，其可能會遇到各種困難。而教師作為學生學習路上的帶領者，他們肩負著教書育人的責任，在教學中必須要積極發揮自身的教學引導作用，幫助學生實現自己的學習目標，促使學生獲得更多的知識。如在教學中教師可以根據學生未來的職業發展目標，講解建筑CAD 知識，保證學生能夠在學習和探索知識的時候學有所得。在教學改革的過程中，教師需要認識到每個學生的能力水平是不同的，企業對于不同崗位職工的能力需求也存在有一定的差異，同時企業注重職工的實踐操作能力，所以說教師要進一步加強對學生這方面能力的培養，要最大限度地調動學生的學習積極性，不斷提高他們的綜合素質與能力。同時學校還可以加強與企業之間的合作，通過校企合作，為學生提供更多實踐的機會和實訓平臺，促使學生不斷地提升自我能力，提高他們在社會中的競爭力[4]。

（三）了解學生的實際學習情況

當前之所以要實施建筑CAD 教學改革，其根本目的就是幫助學生更好地提升自我能力，促使他們得到更好的成長與發展，而要實現這一教學目標，有一個重要的前提，就在于教師是否對學生的學習情況以及能力等有充足的了解。為了更好地了解學生的學習情況，發揮成功導向教育模式的積極作用，筆者認為在教學中教師們應當重點關注教學評價。如傳統教育教學模式中，學生評價一般都是通過一張考卷或者是簡單的CAD圖紙繪制得來的，這種評價方式相對來說比較單一，同時評價結果過于片面，難以幫助教師真正深入而細致地了解學生的學習情況。為了更好地解決相關教學問題，促使學生得到更好的成長與發展，筆者認為在教學評價中，可以嘗試融入多種評價模式，比如說注重過程性評價，將學生、教師以及企業等多個主體納入評價體系之中，對學生做出更加科學客觀的評價，更加深入全面地了解學生的學習情況，這樣教師也能夠更加深入地明確教師在教學中存在的缺點和不足，為后期的教學調整做好準備工作，幫助學生取得更多的學習成果。

四、基于成果為導向的建筑CAD課程教學改革具體措施

（一）提高教師教學能力

教師在建筑CAD 課程教學中的重要性不言而喻，他們是教學改革方法和策略的執行者，因此在教學改革的過程中，筆者認為首先要做好的工作就是提升教師的教學能力。學校應當提高教師招聘門檻，結合CAD 專業教學的需求，招收更多優秀的CAD 課程專業教師，保證他們能夠更好地對學生的學習起到引導作用。同時，學校還需要加強對教師的培訓，促使他們對成果導向教育模式有深入的了解和認識，能夠在各項教育教學活動中，靈活地應用該教學模式，促使學生獲取更多的學習成果，在獲得相應學習成果的同時，取得學習上的滿足感，進而更好地學習和探索知識。此外，學校還可以加強校企合作，建立雙軌制教師制度，將企業內優秀的建筑CAD 專業性人才，引入校園內，講解與建筑行業發展切實相關的最新的建筑CAD知識，幫助學生更加深入全面地理解相關知識，為學生的學習發展提供更多的契機[5]。

（二）教學方法的創新

基于成果為導向的建筑CAD 課程教學改革實際上對于教學方法也提出了更高的要求，在教學授知識的過程中，筆者認為教師應當積極地應用多種教學方法，幫助學生獲得更多的學習成果，借此調動他們學習和探索知識的積極性。比如說，任務驅動法、項目教學法和競賽教學法，這些學習方法的應用更容易出成果，也可以更好地展現學生的能力，促使他們感受到建筑CAD 課程學習的魅力和價值。如我校在教學改革中，對教學方法進行創新之后，學生的學習積極性大幅度提升，學生組成團體參加相關比賽，榮獲三等獎，這就是學生學習成果的展現。以上教學方法的創新應用，不僅可以更好地提升學生的學習能力水平，幫助他們獲取更多CAD 知識，展現學習的成果，同時其還有助于營造良好的學習氛圍，在完成項目以及繪圖的過程中，學生之間的思想不斷深入交流，學生逐漸學會了團結協作，這些對于學生的成長和發展都有著一定的積極性。

（三）教材教學內容的創新

教材內容如果不能及時創新，學生在學習建筑CAD 知識時，可能也難以獲得理想的學習成果。在教學中創新時，筆者認為應當根據職業崗位需求，要對教學內容進行適當的調整。首先要保證具備扎實理論基礎，構建出完整的知識框架，不斷加深理解程度。其次注重繪圖中的細節問題，要按照規定步驟去執行，主要包括設置繪圖環境，建立圖層，設置字體樣式、標準樣式、表格樣式，圖紙布局、比例要求以及打印等，這是一個完整的過程。最后在繪圖過程中，要適當穿插講授塊的定義和特點，處理塊的相關命令、塊的屬性定義和編輯、外部參照的引用和管理、圖案填充方法、填充編輯技巧、用對象特性管理器編輯圖案填充等內容，這樣學習思路會非常清晰，更好地完成繪圖任務。

總之，教無定法，教師在課堂上不論應用何種教學模式，其根本目的都是幫助學生獲取更多的知識，為學生以后的學習和發展提供更好的幫助，而實踐證明，基于成果為導向的建筑CAD 課程教學改革，可以更好地調整當前教學中存在的問題，拓寬知識的廣度和深度，幫助學生們學習更多的知識，能夠幫助他們未來更好地就業發展。