淺談紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

柯 揚(yáng)

(福建師范大學(xué) 福建福州 350007）

高中地理涉及自然地理、人文地理、世界地理、地理信息技術(shù)等多方面的內(nèi)容，教師在授課過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維和空間想象能力才能保證知識(shí)的有效汲取，紀(jì)錄片作為影視資源之一，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以其直觀性、生動(dòng)性、真實(shí)性的特點(diǎn)給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的刺激，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，能突破傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

一、紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）豐富課堂形式，活躍課堂氛圍

新課改背景下，要求豐富教學(xué)形式，采取多樣的教學(xué)手段，傳統(tǒng)課堂多以教師講解為主，一味的灌輸不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，也容易使課堂顯得單調(diào)枯燥，適當(dāng)在高中地理教學(xué)中以紀(jì)錄片為輔助，能夠使課堂化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，改變單一的講授式教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式；此外，高中地理內(nèi)容廣泛，大到整個(gè)星球、小到一粒塵埃，無(wú)論是課本上的記載還是教師的口頭陳述，對(duì)于地理景觀、自然人文現(xiàn)象演變、地理事物成因，學(xué)生往往只能在頭腦中形成表象，紀(jì)錄片的應(yīng)用能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的來(lái)龍去脈，深入理解地理知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化于心；且高中生面臨升學(xué)壓力，紀(jì)錄片在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠適度緩解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）拓寬地理課程資源，踐行地理學(xué)科素養(yǎng)

為保證教學(xué)的有效進(jìn)行，教師在利用教材、生活經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)案例等素材的同時(shí)，紀(jì)錄片也同樣是一種可取的課程資源，在不同課題、不同教學(xué)階段的地理課堂中，對(duì)于紀(jì)錄片的應(yīng)用，本身也是一個(gè)積累地理課程資源的過(guò)程，便于教育者總結(jié)哪些紀(jì)錄片可作為地理影視資源使用、適宜于在哪一教學(xué)環(huán)節(jié)使用，這使得教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中可利用的教學(xué)資源更加豐富。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，在高中地理教學(xué)中引用紀(jì)錄片，有利于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

例如，紀(jì)錄片《穹頂之下》就霧霾問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，引發(fā)對(duì)中國(guó)環(huán)境問(wèn)題的強(qiáng)烈關(guān)注，這讓人們不禁思考一味追求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所要付出的慘痛代價(jià)以及在災(zāi)難面前我們?nèi)祟?lèi)又該何去何從，當(dāng)赤裸裸的環(huán)境問(wèn)題擺在我們眼前，人們必須認(rèn)識(shí)到與自然的共生關(guān)系，進(jìn)而樹(shù)立正確的人地關(guān)系意識(shí)，形成人地協(xié)調(diào)觀；紀(jì)錄片《美麗中國(guó)》從“富饒華南”“彩云之南”“青藏高原”“長(zhǎng)城以外”“龍之疆域”“喧鬧海岸”六個(gè)板塊介紹中國(guó)的風(fēng)土人情，囊括了自然風(fēng)光、人文景觀等大大小小的地理事物，是人們認(rèn)識(shí)區(qū)域特征的重要載體，有利于提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平；紀(jì)錄片《黃土高原》通過(guò)介紹黃土高原的形成原因、現(xiàn)狀以及未來(lái)治理方向，學(xué)生可結(jié)合課本知識(shí)與課外資料就黃土高原水土流失問(wèn)題思考制訂治理方案，雖然沒(méi)有參與現(xiàn)實(shí)中的地理實(shí)踐活動(dòng)，但在觀看紀(jì)錄片后，可以根據(jù)已有信息發(fā)現(xiàn)并探索如何解決地理問(wèn)題，學(xué)生的地理實(shí)踐能力同樣得到了鍛煉。

（三）鍛煉教師教學(xué)技能，提升教學(xué)質(zhì)量

我們現(xiàn)在處于信息高速流通的時(shí)代，獲取信息的渠道也越來(lái)越多，雖然目前教材仍是教師進(jìn)行教學(xué)的主要工具和途徑，但單純的教教材已顯得不合時(shí)宜，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傾向于把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象，把教學(xué)變成了教書(shū)，新課程下提倡“用教材”，也就是說(shuō)，教師更多的是將課本知識(shí)作為學(xué)習(xí)的助推，在前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，將紀(jì)錄片應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，有利于學(xué)生更加容易、清晰地理解教材，是對(duì)教材知識(shí)的補(bǔ)充，但是，對(duì)于紀(jì)錄片的引用并不是隨心所欲的，教師在選擇紀(jì)錄片時(shí)，要考慮它是否符合教學(xué)主題，它適合安排在哪一教學(xué)環(huán)節(jié)，它適合應(yīng)用于哪種課型，它應(yīng)該在整節(jié)課中占多少比例，這是對(duì)教師收集與整理教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力的考驗(yàn)，新課標(biāo)在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”中提出教師要深化信息技術(shù)的應(yīng)用、地理相關(guān)紀(jì)錄片的應(yīng)用，便是教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源的共享和交互功能的成果，學(xué)生通過(guò)觀看紀(jì)錄片，尤其是在教學(xué)條件有限的地點(diǎn)，可以盡量彌補(bǔ)學(xué)生無(wú)法觀看實(shí)物的遺憾，減少對(duì)教科書(shū)和教師的依賴，獲取更多的直接經(jīng)驗(yàn)。

二、紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用方式

一節(jié)完整的課由多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，在不同環(huán)節(jié)對(duì)紀(jì)錄片進(jìn)行應(yīng)用則會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果，筆者將以人教版高中地理為例，談?wù)劶o(jì)錄片在高中地理教學(xué)中不同的應(yīng)用方式[2]。

（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開(kāi)始，它能在較短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師用紀(jì)錄片進(jìn)行導(dǎo)入，能同時(shí)引起學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的集中，它相比于單一的問(wèn)題式導(dǎo)入、圖片式導(dǎo)入，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]，另外，教師選取的與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的紀(jì)錄片，由于紀(jì)錄片的真實(shí)性，突出學(xué)習(xí)“生活中的地理”，能夠迅速為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，為接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行鋪墊，此時(shí)教師再根據(jù)紀(jì)錄片提出相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，層層推進(jìn)，學(xué)生便能很快認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修一“自然災(zāi)害”時(shí)，教師可以紀(jì)錄片《1998 年：長(zhǎng)江發(fā)生特大洪水》進(jìn)行導(dǎo)入，該紀(jì)錄片主要呈現(xiàn)的是洪水給中國(guó)帶來(lái)的影響并配合講解洪水發(fā)生的主要原因，由于這是中華人民共和國(guó)成立以來(lái)廣為人知的一次嚴(yán)重災(zāi)害，具有很強(qiáng)的代表性，更能契合本節(jié)課的主題，學(xué)生在觀看紀(jì)錄片時(shí)，教師再提問(wèn)：“洪水給我們帶來(lái)了哪些危害？”“洪水屬于自然現(xiàn)象嗎？”“洪水的形成需要哪些條件？”能夠自然地過(guò)渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)自然災(zāi)害，了解到自然災(zāi)害的概念以及自然災(zāi)害的類(lèi)型之一——?dú)庀鬄?zāi)害與影響。

（二）課堂講授環(huán)節(jié)應(yīng)用

講授環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，它是實(shí)現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的主要途徑。但僅僅依靠教師講授并不能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的絕對(duì)理解，對(duì)于那些概念性或淺顯的問(wèn)題，學(xué)生大多可以做到一點(diǎn)就通，但有些知識(shí)過(guò)于深?yuàn)W、抽象，學(xué)生難以掌握，地理學(xué)科內(nèi)容涉及面廣、跳躍性強(qiáng)，教師常常需要在講解之余借助多媒體或教具進(jìn)行演示、佐證，紀(jì)錄片便是其中之一。當(dāng)教師完成授課，學(xué)生還未全面、透徹地認(rèn)知，一部與教學(xué)內(nèi)容高度契合的紀(jì)錄片，此時(shí)便可以發(fā)揮解釋、補(bǔ)充的作用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修一“宇宙中的地球”這一章內(nèi)容時(shí)，教材只是大致介紹了地球和其他星體、太陽(yáng)對(duì)地球的影響、地球的發(fā)展歷程以及地球的圈層結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，由于條件限制，學(xué)生難以親自參與觀測(cè)，對(duì)這些天文知識(shí)只是略知一二且頭腦中難以構(gòu)建出類(lèi)似地球運(yùn)動(dòng)軌跡、地球圈層形態(tài)等畫(huà)面，在完成課本知識(shí)講解之后，學(xué)生對(duì)地球已經(jīng)有了相關(guān)認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師可以播放紀(jì)錄片《斗轉(zhuǎn)星移》中“運(yùn)動(dòng)中的地球”部分，該紀(jì)錄片向我們呈現(xiàn)了地球在宇宙中的位置、地球運(yùn)動(dòng)、地球形態(tài)等方方面面的知識(shí)，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面演示加上字幕解說(shuō)會(huì)比語(yǔ)言解釋更加清晰，有助于學(xué)生深入理解講授內(nèi)容。

（三）課堂小結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)用

教師在完成教學(xué)目標(biāo)后往往會(huì)進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)俅位仡櫛竟?jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，以此進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在面向整個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課的條件下，雖然可以大規(guī)模地進(jìn)行教學(xué)，但難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能在單位時(shí)間內(nèi)接受教師所傳授的知識(shí)，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，很容易跟不上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致知識(shí)碎片化而不成體系，那么在課堂結(jié)束之際，教師以相關(guān)紀(jì)錄片進(jìn)行總結(jié)，不僅可以適當(dāng)緩解教師與學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)后的疲憊感，還能引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習(xí)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修二“交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教材主要從交通運(yùn)輸布局對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、聚落發(fā)展的影響兩部分進(jìn)行討論，在本節(jié)的小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以播放紀(jì)錄片《超級(jí)工程Ⅲ：縱橫中國(guó)》第三集《交通網(wǎng)絡(luò)》，該紀(jì)錄片向我們展現(xiàn)了交通網(wǎng)絡(luò)的變化對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響，以點(diǎn)帶面，分別從陸路、水路、航路幾方面展開(kāi)，讓我們看到了交通發(fā)展對(duì)于中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人民生活、國(guó)際地位等的影響，不僅與教材內(nèi)容相呼應(yīng)，同時(shí)還深化到其他方面，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)得到其他認(rèn)知。

三、紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)

紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，雖然在一定程度上存在應(yīng)用價(jià)值，但這種價(jià)值是相對(duì)的而非絕對(duì)的，只有掌握了相關(guān)的注意事項(xiàng)，才能最大限度地發(fā)揮紀(jì)錄片在教育教學(xué)中的作用。

（一）合情合意，緊扣主題

地理類(lèi)的紀(jì)錄片種類(lèi)繁多，教師在選擇紀(jì)錄片時(shí)，一定要注意紀(jì)錄片與教學(xué)主題的關(guān)聯(lián)性以及紀(jì)錄片與教學(xué)情境的融合性，如果脫離了教學(xué)主題，不僅會(huì)導(dǎo)致紀(jì)錄片無(wú)作用于課堂教學(xué)，而且會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)效率極度低下。同時(shí)，選擇情境性強(qiáng)的紀(jì)錄片，更容易吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。

（二）合時(shí)合地，統(tǒng)籌安排

紀(jì)錄片不可隨意使用，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，所以該使用多少次紀(jì)錄片，紀(jì)錄片的時(shí)長(zhǎng)該控制在什么范圍內(nèi)都是我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題，教師在課前也應(yīng)提前備好課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上把紀(jì)錄片安排在有需要的地方進(jìn)行播放，保證紀(jì)錄片的使用是適宜的、有效的。

（三）正面教育，思想積極

真實(shí)性是紀(jì)錄片的特征之一，所以很容易引起觀者的情緒反應(yīng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用紀(jì)錄片時(shí)一定要注意紀(jì)錄片題材的正面性，教育本身就強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，我們?cè)趥魇谥R(shí)的過(guò)程中，也會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，一部題材正面的紀(jì)錄片能喚起學(xué)生的積極情緒，反之則帶來(lái)負(fù)面情緒，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)氛圍，甚至?xí)绊憣W(xué)生的日常生活和個(gè)人思想。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者在新課改背景下，以人教版高中地理新教材為例，分析紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用等相關(guān)要點(diǎn)，地理這門(mén)學(xué)科綜合性強(qiáng)，生活氣息濃厚，通過(guò)研究紀(jì)錄片在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，只為提升地理教育價(jià)值，探索學(xué)科奧秘，但研究沒(méi)有止境，未來(lái)還有更多的教學(xué)空間等待我們?nèi)ヘS富、拓展。