專業課教學元素對課程思政推進的啟發
——基于藝術類學校思政課教學的思考

王 歡

（江蘇省戲劇學校 江蘇·南京 211100）

“思政課程”與“課程思政”是兩個不同概念。

“思政課程”是思想政治教育中所使用的課程內容，高職院校開設思政課程旨在提高學生思想政治修養，立德樹人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話指出“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”

“課程思政”是一種關于開展思想政治教育發展、課程改革的教育理念，主張將思想政治知識與各項課程緊密聯系，針對藝術類學校而言，推進課程思政就需要緊密聯系專業課，汲取專業課營養，推進課程思政發展，從而實現“思政課程”立德樹人的要求。因而秉持課程思政理念，能更好地開展思政課程的教學。

1 思政課程價值導向與專業素養價值導向

思政課程價值與專業素養價值都為高職院校教育價值所指，構建高職院校特色的教學體系，應該樹立以思政課程價值為引領、以職業素養為基礎的理念，形成以職業核心能力培養為導向的思政課程價值和職業素養價值充分實現的教學模式。

1.1 思政課程價值導向

國家關于高校思想政治教育方面的指導性文件，明確了高職院校思政課的思想政治價值。《中宣部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）指出“高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。”文件內容呈現的是思想政治教育的價值所在，也讓思想政治課教學理念更清晰。

思想政治教育的專業教學，不僅是顯性的知識傳授、能力的養成，還在于隱性的行為習慣的塑造、品格的養成，甚至關乎其世界觀人生觀價值觀的轉變。其理念在于弘揚社會主義核心價值觀，注重愛國主義教育，讓學生明白自身社會屬性，具備社會責任感。思政課程價值指向素質教育、通識素養和能力培養，為社會生活所需，自然也為專業課順利開展所需。

1.2 專業課價值導向

專業課要求掌握通識知識，強調能力培養。能力包括與人交流、與人合作、信息處理、數字應用、解決問題、自我提高、創新、外語應用八項核心能力外，還要求掌握專業能力。

各專業課要求的能力各有差異，但都指向專業素養的提升、職業能力的養成，因而需要考慮行業企業對人才的不同需求確定。

1.3 價值導向相通互助

不同專業要求培養的能力各有差異，但專業能力的培養離不了核心能力，專業能力也對核心能力的深化具有促進作用。二者具有共通之處，因而思政課程開展需要汲取專業課的營養，充分實現思政課程價值與專業價值的互助，幫助實現思政課程價值取向，最終指向培養社會主義事業的合格建設者。

2 高職課程思政探索現狀

高職課程思政指向學生意識形態導向與思想政治素養培養。各門課程在教學中都應貫穿體現課程思政理念。在課程思政探索中，也呈現出一些問題，有共性問題，也有依專業、班級差異的個性化問題。常見問題有：

（1）難以融入、參與度低。學生對思政課興趣不足，定性為枯燥無味的課程，上課呈現被動狀態，參與度很低，從而開展難度大。

（2）難以共鳴，思考力弱。文化市場多元的同時，也意味著會存在魚龍混雜的海量信息，在多樣信息面前，學生易被錯誤引導。消費式快文化使得校園的娛樂氛圍愈加濃厚，學術性較濃的思政課讓學生愈加難以接受，難以理解思政課的核心價值。

（3）難以理解、抵觸性強。職校思政課程體系層次分明、難易程度梯級上升，一年級開設“職業生涯規劃與就業創業”“職業道德與法律”，貼合職校生求職實際，易于起步。到二年級的“經濟政治與社會”“哲學與人生”，學習難度提升，部分學生出現畏難情緒，如果沒有及時解決，學生就跟不上后期思政課的教學節奏，認知困難強化，因而部分學生對思政課就逐漸產生了抵觸心理。

依據馬克思主義矛盾論，矛盾具有普遍性和特殊性，在分析問題、解決問題時要把普遍性的要求同特殊性的實際結合起來，因而針對藝術類專業職校生，需要結合其專業去尋找合適的思想政治教育素材，推進課程思政的進行。

3 專業課教學元素對課程思政的啟發

為貼合藝術類學生實際，了解其專業課非常必要。我校公開課體系比較成熟，分文化課和專業課兩類，專業課主要分美術、影話、音樂、戲曲和舞蹈幾大塊專業課。在觀摩大量專業課后，感觸深刻：專業課中蘊含著豐富的思想政治教育元素。

（1）以學定教，因材施教。結合各專業實際，學生著力點各有不同，就需要深入挖掘各課程所蘊含的思想政治教育元素，并有機融入本課程教學，實現價值引領、知識教育和能力培養有機統一。

（2）教師主導，學生主體。傳統意義的“授”與“受”模式不能完全適應課程思政的需求，從學生的興趣、參與度等因素思考，倡導教師主導，保證學生主體地位格外重要。觀摩我校影話專業公開課“真看”后，我感受到學生上課熱情高，與精心的教學設計與教師引導離不開。育人自覺的啟發正驗證著教師應發揮主導作用，精心做教學設計，突出學生主體地位，良性互動從而促成良性教學。

（3）升華主題，樹立信仰。課堂教學作為基礎知識講解的媒介，實現學科的教育價值、培養學生的學科信仰甚至人生信仰。學科信仰的傳遞與人生信仰的樹立是有機統一的。我校影話專業公開課“真看”傳達了“真聽、真看、真感受”的學科教學要求，強調學生在表演中要有信念感的支撐。我校美術專業公開課“人物速寫基礎”，除介紹速寫要求外，教師還會強調作者與作品間的情感。這種思考力與情感貫穿其學科之中，這些正是學科信仰的體現，也為課程思政建設所需。

課程思政的推進可以汲取專業課元素，教師適時點撥升華，能有效實現教學系統與學生系統的動態融合，并傳遞思政課的學科信仰，讓大學生樹立對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復興中國夢的信心并積極投身中國特色社會主義建設中去，做有信仰的社會主義接班人。

將課程思政理念貫徹到各學科教學中，有利于實現思想政治教育的價值導向。同樣，在思政課教學中善用專業課教學元素，會更加貼合學生，能很大程度地調動學生的主動性和積極性，進一步推動課程思政的探索與發展。