化繁為簡四部曲，語言活動出新彩
——以大班語言活動“幼兒園的變化”為例

吳 艷

（江蘇省太倉市浮橋鎮幼教中心 江蘇太倉 215400）

《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”幼兒是在不斷發展的動態過程。因為，課程預設越多，幼兒的自由空間就越小；集體活動中教師“做”得越多，幼兒自主“學”的機會越少。因此，教學活動中可以“簡單”一些，少一些花哨，多一些實在；少一些干預，多一些等待；少一些包辦，多一些放手；少一些口號，多一些行動。給孩子更多的學習主動權，給孩子更多“跳一跳，夠得著”的機會。

下面，我以語言活動“幼兒園的變化”為例，化繁為簡，談談讓材料更加有用，讓幼兒的學習更加有意義。

一、簡化材料，化花哨為實在

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”語言活動材料的提供蘊含教育目標和內容，能有效拓展幼兒的思維。然而，縱觀現有的語言活動，很多時候教師都挖空心思從繪本下手，尋找突破口，花費大量時間和精力制作精美課件，打印花哨材料，幼兒看完一樣又一樣，忙得不亦樂乎。殊不知，這樣的活動背后，幼兒只是機械式地跟隨教師一步一步走完活動流程，缺少真正的探索與思考。其實哪怕很簡單的材料，只要投放巧妙，也能讓活動達到最佳效果，起到事半功倍的作用。

“幼兒園的變化”沒有復雜的教具、絢麗的媒介材料和熱鬧的互動，最簡單的紙、筆、幼兒、教師完成了此次教學活動。活動過程中我不斷思考，語言活動不只是繪本教學，有趣的聯系生活實際的談話活動也能引發幼兒的共鳴，產生談話主題。活動前老師帶領孩子觀察散步，尋找幼兒園開學至今發生的變化，孩子們發現幼兒園門口保安叔叔門前擺放了很多的鮮花，飼養角增加了4 只小兔子，金魚缸里多了兩條魚，大型玩具增加了兩個滑道……孩子的視角是很微觀的，但卻反映了孩子觀察之細致，引發幼兒學會去觀察、去發現、去思考。發揮了最大的教育價值，幫助幼兒梳理幼兒園已有的變化和作為小主人改造幼兒園的設想，激勵幼兒改造的欲望，真正萌發主人翁的意識。

二、優化指導，化干預為等待

在以往的語言活動中，老師總會陷入教師說、幼兒聽，教師教、幼兒學的模式，殊不知這樣卻剝奪了幼兒獨立思考的機會。作為教師，應該摒棄“教師不教，幼兒怎么學會”的觀念，減少對幼兒思考過程的干預，在教育過程中多一點等待，多一些耐心，給孩子更多自主探索的時間和機會，鼓勵幼兒通過親身體驗尋找答案，從而獲得內心的滿足。

幼兒的活動需要孩子積極的思維參與，展開積極的學習過程。讓剛升入大班不久的孩子用觀察的眼光去觀察幼兒園的變化，為作為幼兒園的一分子感到驕傲，萌生“愛幼兒園”的情感；用發展的眼光去改造幼兒園。很多時候，孩子都是幼兒兒童環境的被動接受者，他們會思考“喜歡的地方”，但沒有反過來思考“不喜歡的地方”“如何進行改造”。給孩子一次機會，蹲下來，聽聽他們的想法，讓他們說說自己“不喜歡幼兒園的地方”的理由。在此基礎上，讓幼兒和同伴一起合作商量如何進行改進，設計改造方案，并將自己的想法記錄下來。在此次活動中，有的小組合作設計的改造“兔籠”非常具體而細化，也很有操作性。可以看到，孩子真正在思考，如何讓幼兒園的兔籠更實用、更美觀、更合理，同時兼具長遠性。當他們介紹說，讓兔子和鴿子做朋友，給鴿子做信箱等，這樣的想法是多么美好。

三、科學探究，化包辦為放手

作為一名教師，應該牢固樹立“以幼兒為本”的理念，耐心傾聽幼兒的想法，化包辦代替為鼓勵放手。老師的耐心傾聽，能打開幼兒心靈的窗戶，使他們的思維迸發智慧的光芒。所以當孩子面對“大型玩具是否需要改造”這個話題，我鼓勵孩子盡情說說自己的想法，當意見不統一時，允許孩子發表自己的觀點，說出自己的理由，努力去說服同伴。我的傾聽，為孩子提供了交流互動的平臺，也打開了孩子思維的源泉。

在“幼兒園的變化”中，當幼兒說到改造種植園地，給種植園地鋪上小路、砌一座小橋，搭一個花架，可是這么多東西從哪里得來呢？老師并未說出口，而是默默觀察幼兒的反應。有的孩子開始質疑這種想法：“幼兒園沒有那么多材料！”“我們和老師說！”“我們去和園長媽媽說！”事后，孩子們通過討論并征得園長媽媽同意，再次設計“我們的種植園地”。因為一個等待與觀察，給了孩子更多學習與思考的實踐。幼兒在探索中將各類生活經驗有機整合，篩選出有價值的信息，不斷遷移自己的生活經驗，大膽表述自己的想法，運用事宜的材料和方法，真正解決生活中的問題。教師的適度支持，偶爾的助推一把，讓幼兒一次次走出探索的盲點，探索深度學習，不斷提升自我。

四、后續跟進，化口號為行動

陳鶴琴先生提倡“做中學、做中教、做中求進步”。以往我們對于延伸活動總是停留在喊口號上，雷聲大雨點小。而對于孩子的想法，我們不僅只是停留在“說”的層面，更需要讓孩子“動起來”。帶領孩子結合興趣，不斷跟進自己的想法，將它落到實處，這樣的活動對孩子來說才更加有意義。大膽放手與實踐成就了孩子們的自我反思與認知重組。從孩子對后續跟進活動的期待與專注的神情，可以看到智慧在他們幼小的心靈中生根發芽，不斷茁壯成長[1-2]。

最好的教育是讓幼兒成為最好的自己；最好課程是讓幼兒在親身體驗中不斷獲得自我成長，養成良好的學習品質。如果我們在每個語言活動中都能夠簡單多一點，等待多一點，放手多一點，傾聽多一點，行動多一點，給孩子更多的自主學習機會，讓孩子大膽想、認真做、勇于說、敢于創造，孩子將給我們呈現一個更加廣闊的思維空間，聆聽到孩子美妙的心靈之音，走進孩子的純真、快樂的童心世界。