淺談陶行知生活教育理念在幼兒教學中的策略

張君宇

(江蘇省昆山開發區夏駕幼兒園珠江御景分園 江蘇昆山 215300)

陶行知是我國近代偉大的教育家，其生活教育理念對當今教育活動具有重要意義。由于我國傳統教育存在許多問題，陶行知結合社會發展趨勢提出生活教育理念，與杜威提出的實用主義理念存在一些相似，其重點內容都是要將教育教學內容與生活實際進行有機結合。幼兒園生活教育活動開展過程中應有針對性的，采取科學合理的教學模式，提升幼兒的綜合素質。所以，陶行知生活教育理念在幼兒教育活動中占有重要地位。

一、生活教育理念的含義

陶行知認為教育是為生活而生，在現實中教育也要與生活進行有機融合，充分滿足幼兒發展的需求。在日常生活中，許多事物可以作為教學材料，不僅可以吸引幼兒的興趣，深化其學習行為，還可以有效提升幼兒的綜合能力。陶行知認為“行是知之始”，明確動手實踐對幼兒成長發育的重要性，切實培養幼兒自主思考、創新創造能力，打破傳統教育模式的束縛，開拓，創造新的教育模式。

二、陶行知生活教育理念在幼兒園教學活動中的意義

（一）充分發揮幼兒的主觀能動性

陶行知認為教育的根本意義是生活之變化。在陶行知教育理念中，包含的教育思想對當代教育者造成很大影響。將陶行知教育理念導入幼兒園教學活動中，加強教育活動與生活實際的緊密聯系，根據幼兒的年齡特點和認知水平展開教學活動，最大實現幼兒教育教學中的積極性，發掘其內在潛力，同時培養幼兒獨立思考、主動探索意識。同時，還可以激發幼兒對抽象知識的學習積極性，促進其全面發展。

（二）改善傳統教學內容的枯燥乏味

陶行知不同于杜威的“學校即社會”，提倡社會即學校。提出將教育教學活動向社會生活進行延伸，加強幼兒園教育活動與社會生活的聯系，為幼兒日后的學習創造大量的機會和空間。不僅可以提升幼兒的學習能力，還可以將已經掌握的知識熟練運用在生活實際中，不斷拓展幼兒的知識視野。在幼兒園教育教學過程中，充分改善傳統教學內容的灌輸式教育。同時，將學校、家庭、社會進行有效連接，在教學時不斷發掘日常生活中的常見現象的教育價值，使幼兒對生活具有全面認識，帶動幼兒的學習積極性。

三、陶行知生活教育理念引入幼兒園教學活動實踐策略

（一）發掘生活事物和科學現象的教學價值

由于幼兒階段的幼兒年齡較小，認知水平有限，對外界新鮮事物的理解接受能力較低。傳統教學模式不能明確幼兒的主體地位，采取灌輸式教學模式，一味地要求幼兒跟著教師教學思路進行機械記憶。在一定程度上，打擊了孩子們的學習熱情。將陶行知生活教育理念引入幼兒園教學活動中，可以將抽象的理論知識生活化，充分體現生活知識的根本價值，增強幼兒的學習能力。因此，在教學過程中，教師要充分發掘生活事物和科學現象的教學價值，激發幼兒的學習積極性，結合社會發展趨勢和幼兒實際情況，不斷豐富教育教學素材。

（二）將游戲活動與教學活動進行有機結合

教師要結合幼兒愛玩好動的主要特征，將游戲活動與教學活動進行有機結合，不僅可以激發幼兒的參與熱情，還可以滿足幼兒的心理需求，將理論知識在輕松愉快的游戲氛圍中傳授給幼兒，充分落實陶行知生活教育理念。游戲活動的形式豐富多變，比如集體游戲、個體游戲、小組游戲、分散游戲等。在進行游戲過程中，教師要根據幼兒的興趣愛好，為其創設生動的游戲情境，將游戲活動生活教育化。同時，教師要結合游戲活動需求做好相關道具的準備工作，為游戲活動的順利開展提供有利條件，給幼兒帶來良好的游戲體驗。

（三）結合游戲因素，強化活動的游戲化體驗

游戲能讓孩子們感到快樂，孩子們的成長教育也離不開游戲活動。對此，最直接有效的方法就是讓孩子們直接參與到游戲中，讓孩子們自主選擇區域，制訂任務，做游戲活動的主人。當然，課程游戲化，其中的課程是“一日活動皆課程”，游戲也不僅僅是指游戲活動，而是融入一日生活之中。因此，教育工作者要充分發揮自身的創造力。

幼兒園的活動種類繁多，涉及多個方面，而隨著課程游戲化的開展，幼兒的教育更是多元化的，它已經不局限于課堂上，還是課程與游戲的結合，滲透到幼兒一天活動的每個環節中，幼兒在游戲、生活、課程中，幼兒的技能、情緒、價值觀與其認知、學習的過程是密不可分的。它們之間是互相包含的、互相影響的關系，都同樣的重要。它們的聯系是橫向的，平等的，對任何一個方面的偏見與忽視，都會有失偏頗，導致幼兒脫離其發展需求的軌道。因此多元化的教育需要多元化的評價，只有依據“課程”的教育教學目標，才能更好地促進幼兒的全面發展。

例如，孩子們在扔垃圾的時候，我們可以分別投放可回收和不可回收的垃圾桶，進行垃圾分類，讓孩子們在生活區中的游戲具體地展示在眼前，還能夠和孩子們一同制作“環保垃圾桶”。這樣既增加了孩子們的游戲體驗，也讓他們的動手能力得以提升，還可以養成垃圾分類的良好習慣，又比如在吃飯過程中，有部分孩子有挑食的習慣，可以在日程活動中告訴孩子們不能挑食。學習兒歌，讓他們知道，漢堡啊漢堡、薯條啊、薯條，我不吃，養成良好的習慣，或者在吃飯過程中，讓孩子們進行比賽，看看誰的飯碗最干凈，讓孩子們橫向進行比較，在集體之中進行競爭，從而強化自己的行為。如此一來，不僅踐行了“陶行知生活精神”，也賦予了非游戲活動一定的游戲性，如此使幼兒更加容易接受[1-3]。

四、結束語

總而言之，陶行知生活教育理念引入幼兒園活動對幼兒的成長發育具有重要意義。生活教育的每一環節都存在一定關聯，不僅充分發揮出幼兒自身的主觀能動性，激發幼兒的學習興趣，營造良好的氛圍，還可以提升學習的質量和效率。同時，增強幼兒的學習能力，培養其綜合素質，為日后的學習和生活打下堅實基礎。