生活材料在幼兒園區(qū)角活動的應用

劉 鑫

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園 江蘇蘇州 215000)

區(qū)角活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，是集體教育的補充和調(diào)整，是幼兒自由、自主的學習場所，是實施個別教育，幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼兒在這一自由、寬松的學習環(huán)境中，能按自己的興趣、意愿和能力，選擇活動內(nèi)容、體驗快樂和成功，能積極主動地學習、探索和表現(xiàn)。區(qū)角活動的鮮明特點彌補了集體教學的先天缺陷，也使以兒童發(fā)展為本的教育觀得到了具體落實，是一種更適合于幼兒自主發(fā)現(xiàn)學習的方式。

一、如何在生活中收集材料

布魯納說過：“學習最好的刺激，是對學習材料的興趣。幼兒對感興趣的材料能激發(fā)好奇心、主動嘗試的愿望以及參與活動的積極性。”

而材料正好是幼兒區(qū)角活動的重要支柱，離開了材料，區(qū)角活動幾乎難以進行。不同的材料有不同的性能和特征，適用于各種不同的造型要求，豐富充足的原材料不僅會豐富幼兒區(qū)角活動的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)孩子活動的動機和構思，引起幼兒的聯(lián)想和行為。因此，本著讓教育源于生活的原則，發(fā)現(xiàn)、收集生活當中的我們隨手可得的一些廢舊物品，再次挖掘它的價值。

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“游戲材料應界定為被用于幼兒游戲的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。”這就告訴我們，在日常生活中的廢舊物品和自然材料都能被利用起來，放到我們的區(qū)角中，所以可以動員每個孩子和家長收集各種廢棄但還可以利用的物品，如：生活當中的瓶瓶罐罐、碎布、毛線、果核、彩色電線、衣服夾子、樹葉等一些唾手可得的可利用資源，甚至是我們飯桌上吃出來的海鮮殼類，這些貝殼形狀各異、形象美觀，都是很好的活動材料。孩子們積極把所收集的材料送到材料室，與大家一起分享，并獨立或在家長的幫助下，將材料分類擺放。如：

盒子類：藥盒、牙膏盒、牛奶盒、塑料盒、鞋盒、禮盒等。

瓶罐類：易拉罐、飲料瓶、藥瓶、酒瓶等。

貝殼類：海螺、蟹殼、扇貝、香螺、長絲螺、河蚌等。

植物類：樹葉、麥秸、毛竹、狗尾草、樹木、野花、稻草等。

二、正確引導，生活材料共收集

孩子的天性是喜歡新生事物，對同一種物品的專注時間很短，可以說他們時刻在搜尋不同的東西。因此，在具體操作過程中，我們本著由淺入深、由易到難，由簡單到復雜、由教師引導到主動參與，由模仿制作到創(chuàng)造發(fā)明的原則，開始先由教師制作一些半成品玩具，由幼兒添加完成。例如：在做蛋殼玩具中，教師制作的娃娃頭需要幼兒通過觀察添加鼻子、眼睛或者耳朵才能完成；當操作一段時間后，教師提供的半成品手續(xù)逐漸簡化，內(nèi)容逐漸減少，這樣孩子添加的部分就越來越少，直到幼兒能獨立完成一件作品。幼兒的操作也就由生到熟、由慢到快、由乏味到有趣，制作的作品也由粗糙變精致。隨著區(qū)角活動的深入開展，區(qū)角中孩子的作品越來越多，幼兒的手操作水平不斷提高，幼兒各方面的能力也逐漸加強。

三、變廢為寶，生活材料再運用

區(qū)角活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的，幼兒是在與材料的“對話”中獲得發(fā)展的。教師應拓展思維，對廢舊材料運用進行科學估量，盡量挖掘材料的多用性，提高運用率，使我們的廢舊材料在各個活動中多次使用，取得意想不到的教育效果。

（一）一種材料在不同年齡段中的使用

我們以幼兒的年齡特點、適宜性為特點，挖掘一種材料的各個年齡段中的不同使用，充分按自己的方式去探索、學習，獲得發(fā)展。如我們利用廢舊的毛線編織孩子進行傳統(tǒng)的游戲——翻繩，兩人玩，一會變飛機，一會變晾衣架，孩子們樂此不疲。不過翻繩有一定的難度，只能在大班進行，中班幼兒則讓他們來編花瓣、編蛋袋等，小班小朋友更是拿著毛線畫起了畫，繞起了毛線。

（二）一種材料遞進延伸使用

材料依次使用后，我們還能繼續(xù)發(fā)揮它的價值，為其他區(qū)角提供豐富的資源，讓小朋友在一次次的操作中體驗成功的快樂。幼兒園里每天積累下來的報紙就是小朋友非常好的玩具，表演區(qū)中的報紙做的衣服，是美術區(qū)小朋友裁減出來的，模特們穿起來可神氣了！磨損的報紙折起來的小棒是我們大班小朋友體育區(qū)中的接力棒、金箍棒；即使它再破，我們還可以利用，體育活動中，投擲的球就是我們小朋友捏出來的，小班小朋友的水墨印染等。

（三）各種材料相互組合使用

我們避免只有同類材料的單一組合，讓不同的材料之間相互自由組合，各種廢舊材料在小朋友的一次次嘗試、探索、操作中相互組合，變成了美麗的工藝品和有趣的游戲玩具。這里我們大班的美術區(qū)域中就有很多經(jīng)驗了，教師啟發(fā)引導幼兒綜合運用各種材料，通過撕、剪、拼擺、塑造、組合、粘貼等方式，展開想象，巧妙構思，各種材料相互搭配，創(chuàng)造出精美、更加生動有趣的畫面或圖案。如用彩紙、碎布、毛線或彩色包裝盒制作的幾何圖形拼粘太陽、花兒、花瓶、大樹、小鳥及其他造型各異的實物……用樹葉粘出蝴蝶、小貓、飛機；用電線經(jīng)過彎、折、繞、編等過程，塑造出栩栩如生的人物、動物、花草、風景；用曲別針拼迷宮、接項鏈等。

在區(qū)角活動開展中，也提高了教師發(fā)展、分析問題的能力，這都讓我們的區(qū)域活動開展得更加豐富多彩。希望在區(qū)角這個大空間、多領域的平臺上，孩子能將這些資源再度充分利用，發(fā)揮無盡的創(chuàng)造，挖掘更多的創(chuàng)意。

四、興趣為點，生活材料在探索

興趣是最好的老師，喪失了興趣，幼兒的知識獲取和智能開發(fā)將受到嚴重影響。所以，教師在培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的時候，應從孩子的興趣入手，將孩子感興趣的東西滲透到環(huán)境中，讓孩子能夠更加輕易地接受。不僅如此，教師還要根據(jù)孩子的年齡特點來選擇，比如：在創(chuàng)意工坊，可以讓孩子利用廢紙創(chuàng)造新紙，讓孩子們在動一動的過程中感受到變廢為寶的樂趣。并且，在所有孩子都喜歡的角色游戲中，也可以讓孩子們自己動手創(chuàng)作，自己創(chuàng)造屬于自己的道具，讓孩子們自己演繹環(huán)保童話劇等小故事，以此來提高孩子們的環(huán)保意識[1-3]。