運用信息化教學推進成果導向的高職藥學教學改革

武 江

（山西藥科職業學院 山西·太原 030031）

成果導向教育一詞是由美國著名的教育學家斯派第在1981 年提出的。后來，斯派第和斯羅科布蘭迪等教育家對該教育理念的理論基礎進行了進一步的發展完善，促使成果導向教育漸漸有了一套完整的教育理論體系。目前，該教育理念已經獲得了很多學科領域教育工作者的認可，不少教育工作者將該教育理念運用到其所從事的學科教育之中，并且取得了不錯的成果。不少歐美國家在二十世紀末的時候就已經將學習成果納入到一個學校、一個教育機構教育質量的認證標準之中。該教育模式與中國傳統教育模式相比，更加注重全體學生的學習成果、學生的能力培養、學生的未來發展，該教育模式是一種將學生的能力培養作為重點、以學生的學習成果為出發點的教育模式，而不只是讓學生去尋找一個問題的唯一正確的標準答案。[1]成果導向教育在要求學生對知識點進行記憶的同時也很注重學生對知識點的遷移運用，這對于學生的學習發展來說是極其有利的。

1 信息化教學在成果導向高職藥學教學改革中的重要性

隨著我國信息技術的不斷發展壯大，信息化教學這一方式正逐漸成為我國各個教育階段進行課程教學的主要模式之一。該教學模式充分體現了現代教學理念，利用信息技術作為教學手段，能夠用圖片、文字、音頻、視頻等方式讓學生在較短的時間內獲得較多的知識。通過這樣生動形象、圖文并茂的教學方式極大的激發了學生的學習興趣。我國不少教育政策都提到了要盡可能的利用現代信息技術的優勢之處，將先進的信息技術手段與教育教學融合起來，為學生提供現代化、高科技的學習環境，要充分利用信息技術這一手段為學生提供大量的優質教育資源。信息化教學在我國各個階段的教育教學中扮演著越來越重要的作用。成果導向教育這一教學理念作為目前我國高職教育課程教學改革的重點方向，勢必要與現代信息化這一教學手段相結合。成果導向教育的主要努力方向在于使得全部學生都能學會、使得全體學生都能在學校的教育中收獲必要的知識。[2]但是該教育理念并不是要求全部學生都在同一時間內采取同樣的方法學習和掌握一個知識點，而是在最終的學習成果驗收階段讓全部學生都能夠獲得相應的知識和能力。信息化教學這一教學模式方法多樣，能夠使得學生的多元化學習需求得到滿足，能夠極大程度的激發學生的學習自主性、積極性和創造性，是實現高職院校實現成果導向教育的重要手段。

當前的高職院校的藥學專業的教育正在逐步將以往的為了完成制造出各類藥品的目的而設定的以化學課程為主的教學方式，轉變為以藥學和藥品服務兩類相結合的綜合課程教學模式。這種綜合課程模式可以依托現代的信息技術建立虛擬醫院、虛擬藥店等仿真實訓基地，模擬出醫、藥的實際崗位，讓學生獲得更多的不同工作崗位的實操機會，激發學生學習積極性的同時也提高了學生的實踐能力和動手能力。

2 運用信息化教學推進成果導向高職藥學教學改革的具體措施

2.1 優化信息化教學體系

成果導向教育理念是一種以最終要達到的教學效果為目的，對學生所要掌握的知識進行反向設計的一種教學模式。該理念下的教學考慮的不是老師要灌輸給學生什么知識，而是學生在學完這些課程后能夠達到預期的效果，該理念認為教師的所有課堂教學都是為了完成最終的教學成果服務的。所以，在該理念下，首先要做的是將藥學專業的成果目標制定出來。在新醫療衛生改革的浪潮中，對高職藥學專業的要求是要培育出一批愿意到基層醫療機構、社會藥房服務的藥學新型實用型人才。這就要求高職院校藥學專業培養出來的人才能夠勝任藥品的藥品經營、藥品管理、藥品使用甚至是藥品生產等崗位的工作任務。以往藥學專業的教學內容十分看重化學類專業課程，對人文類、醫學類的課程不那么重視，以往的課程教學目標則注重于培養藥品制造的技術人員和生產人員，而現代的藥學專業主要注重的是培養出的藥學方面的人才的藥學服務能力和藥學服務水平。根據成果導向教育理念，高職院校的藥學專業應當加大對學生進行基礎醫藥學、醫療人文以及臨床醫藥學等課程的大力培養，在課程體系內容中應當降低無機化學、有機化學等化學類課程所占的比重。[3]在確定了相應的藥學專業課程體系后，還要對每門課的課程內容實行優化，拿藥理學課程來說，應當降低藥理的構效關系、作用機制等這部分與提高學生學習成果聯系不密切的內容，而應當進一步去強化藥品功效、藥品的應用、服用后不良反應等能夠提高藥品專業學生用藥水平之類的課程內容。依據成果導向教育理念，想要達成一個學習成果的課程教學首先要制定一套完整的課程體系來完成該學習成果導向下的教學目標。在該教學理念模式下，開設的各門課程能夠進行多個科目、多個領域甚至是多個年級的課程整合，例如在教授某一種藥物的時候，就會涉及到多門相關課程的一些內容，肯定會涉及都講解藥物功效、藥物的使用的、藥物的不良反應等的藥理學課程，還會涉及到藥物分析學當中的如何控制藥物的質量、如何使得藥物發揮其最大的功效等，如果談到將該藥物應用到治療某一疾病時還有可能會涉及到藥劑學課程當中的藥物劑型選擇和臨床醫學的藥理課程等。以往的藥學專業的教學方式迷信教材，將各個課程分裂開來，幾乎所有的學科都是由不同的教師任教，各個學科的教師之間的交流又是極少的，這就導致了學生接受知識時各個學科、各個板塊是不連貫的、是被割裂開來的。現代信息技術的不斷發展為藥學專業的課程教學貢獻了更多新的教育理念、新的數字化知識、新的發展動向，讓藥學專業的課堂教學變得豐富多彩、富有生機與活力，信息化的不斷發展使得藥學專業的學生獲取知識的來源不在僅僅是課本和教師。藥學專業的學生能夠通過網上的微課、MOC 課等方式了解到更多、更全面的知識，提高自身的綜合實力。與此同時，教師在進行藥學專業相關課程的教學設計時，要以讓學生在每個學習階段獲得相應的學習成果為目標，整合各門學科的教學內容，優化藥學專業的課程教學內容體系。

2.2 構建信息化教學平臺

傳統的藥學專業的課堂教學模式都是教師占據了主導地位、教師擁有發言權，藥學專業的學生只能依靠教師和教材來獲得相關的知識，只是被動地依據教師制定的授課計劃和模式來進行知識的學習。這種學習方式使得基礎不夠好的那部分學生能夠取得進步的機會幾乎為零。成果導向教育理念認為學習的主體應當是每一位學生，而不是教師。[4]該理念認為應當根據學生個體學習能力的差異性制定屬于個體的學習計劃和學習目標，教育工作者和學校應當根據學生的個體差異給予每個學生不同的學習方式和教學模式，應該為學生提供具有彈性的學習模式來提高學生的個性化學習需求，構建信息化的教學平臺能夠實現這種彈性的教學模式。

2.3 建立信息化教學評價機制

我國藥學專業傳統的教學評價模式主要對學生的實踐水平和理論知識進行考查，主要以考試分數和教師的主觀評價為主，一般通過考試、撰寫實訓報告等方式來對學生的學習成績進行打分。而成果導向理念下的評價模式主要注重于對學生的學習成果進行評價。因此，要樹立對學生各個階段的學習成果進行評價的多元化的評價機制。

3 結語

雖然我國引入成果導向教育理念的時間較晚，但是因為該教育理念在培養學生的能力水平方面具有十分明顯的優勢性，因此，各個高職院校已將該教育理念當做課程教學改革的前進方向，屬于成果導向教育的時期已經到來了。我國當前對成果導向教育的運用正處于初期的摸索階段，本文主要探討如何利用現代信息技術中的網絡教學平臺、數字化資源庫等推進成果導向的高職院校藥學專業的教學改革。在藥學專業的課程教學當中使用成果導向這一教育教學理念，依托信息化的一系列技術手段，激發學生的主觀能動性，幫助具有差異性的學生個體找到適合自己的學習方式和途徑，讓每一個學生都能夠達成相應的學習成果，從而推進成果導向教育教學改革，提升我國高職院校的人才培養質量。