大學生課堂主動性行為影響因素與提升策略

王 璐 褚福磊 金 祺

（首都經濟貿易大學工商管理學院 北京 100070）

0 引言

2018年6月，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議。會議強調，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力。人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學的根和本，其主體則是學生。然而目前，我國高校課堂教學的合作、互動情形極不樂觀。學生低頭沉默的現象廣泛存在，課堂主動性低。大學生課堂主動性是指大學生積極、自發地進行課堂學習和互動，主動適應大學課堂、克服各種障礙和困難以完成任務并實現目標。通過對首經貿本科生進行訪談并對訪談結果進行分析，探究影響大學生課堂主動性行為的主要影響因素，進而提出有針對性的提升策略。

1 大學生課堂主動性行為影響因素分析

大學生學習過程是一個積極主動的過程，一切教學內容只有通過學生的主動接受才能內化，轉變為學生的個體認識。而當前我國高校學生的課堂學習主動性不樂觀，學生被動聽課，缺乏與任課教師的溝通交流。文章基于大學生課堂主動性行為內涵，分別向北京地區高校的22名學生進行了訪談，對大學生課堂主動性行為影響因素進行探索。并從教師及學生兩個層面提出提升大學生課堂主動性行為的策略。

1.1 教師層面

包括教學風格及個人魅力、互動任務的難易程度和考評形式。首先是教學風格及個人魅力。有學者指出，授課教師情感投入度、語言藝術以及教學風格等都是影響師生互動的主要因素。學生課堂參與的主動性受到教師授課內容和方式的影響，喜歡風趣幽默的授課風格。在輕松的氛圍下，學生更愿意與教師進行互動，回答問題或主動向教師提出疑問。此外，教師積極回應以及對錯誤答案的包容和引導能夠鼓勵學生戰勝膽怯，主動表達真實觀點。其次，教師所提問題的開放性、思辨性及難易程度會影響學生參與互動的心態及頻率。大學教育與中學不同，學生更加愿意展示自我。“我會更愿意回答老師提出的開放性并且沒有唯一答案的問題，這樣更像是和同學老師們一起交流思考，而不是像中學時期，被老師點起來說一下正確答案。”，一名受訪學生答道。再次，教師對學生學習過程的考察和認定會在平時成績上有所體現，清晰、合理的考核體系有助于激發學生主動參與課堂的積極性。傳統的教學體系缺乏對學生參與的正向激勵機制，考試加考勤的評價體系在一定程度上挫傷了學生的主動性。教師將課堂學術討論參與度的評價與課程成績掛鉤會，能夠有效引導學生主動參與課堂互動。

1.2 學生層面

主要包括學習興趣、性格因素和他人看法。首先，學生對一門課程的學習興趣越高，就會產生更多的課堂主動性行為。學習興趣能夠增強學生求知的內在動機，是一種獲取某種知識的心理特征。若學生對課程內容或教師提問抱有期待或具備強烈的興趣，就會產生積極的課堂反饋，如發表個人觀點、進行深入交流等。其次，調查中發現，約30%的學生由于個人性格原因，即便面對成績要求也不太會主動參與互動。從教學經驗來看，一些較為外向的學生即使沒有外在激勵也更愿意與教師交流；性格相對偏內向的學生則課堂參與度較低，甚至出現無法克服內心障礙而選擇放棄課堂成績的情況，其課堂主動參與行為普遍較低。再次，身邊同學的狀態對學生課堂主動性行為有顯著影響。當課堂整體氛圍積極、參與度高時，學生會更加容易融入討論與互動；而如果周圍同學沉默、消極，則有一些學生會由于從眾心理選擇緘默。一些學生認為，打破沉默主動發言，有“過度表現”的嫌疑，會被同學孤立。

2 大學生課堂主動性行為提升策略

2.1 教師層面

包括明確課程考核方式、提升教學水平和改善互動方式。研究表明，課堂主動參與行為與課程考核方式顯著相關。課堂互動與考核成績掛鉤能夠引導學生明確個人學習目標，激發學習的內部動機。只要有明確的課程要求作為指導，絕大部分學生都會將其作為自身學業的要求和目標努力達成。此外，可以充分發揮學生的主體作用，采取學生互相點評的方式，敦促學生傾聽他人觀點，主動發現自身亮點和與他人的差距，創造課堂參與機會。作為任課教師，應具備良好的學科素質，要不斷提升教學水平。在課程開設前充分領會教學目標，掌握教學內容。不斷鉆研教材、創新教法，科學合理設計教學流程。在教學過程中，根據學生掌握程度不斷調整教學策略，提升課堂組織管理能力，端正教學風紀。授課教師的敬業負責能夠向學生傳遞積極的學習信號，引導學生正確認識和對待課堂，培養知學、善學，樂學的課堂風氣，從而激發學生學習興趣。教師的提問方式，包括問題形式、表述、分布層次等都會對學生課堂主動行為產生影響。教師在設置問題時，應多選擇開放性、思辨性問題，讓所有學生都“有話可說”；在對問題進行表述時，要循序漸進、由淺入深，結合生活實際或相關案例逐步導入；問題的難度設置也要因“生”制宜，既有面向基礎薄弱或性格內向學生的基礎問題，也要有留給邏輯能力強、有逐漸的學生發揮的深層次問題。此外，要鼓勵并培養學生的質疑精神，引導學生提出自己的見解和疑問。讓學生在暢所欲言的課堂氛圍中，放下顧慮，積極思考。對主動參與課堂的學生給予鼓勵，激勵更多的同學參與到互動中。

2.2 學生層面

包括明確學習目的、端正學習態度和提升自我管理能力。相比于高中強迫式的學習，大學的自覺、主動性學習一開始讓大多數學生都無所適從。很多學生也對高校課堂產生了錯誤的認知，沒能正確認識到學習的意義。學生應該明白，大學是人生的新起點，大學課堂不只是傳授知識的載體，更是一個學生了解專業前景，明確理論知識與實踐聯系所在的平臺。如果學生對學習任務缺乏自覺的學習需要，就無法具備高度的學習積極性。因此，學生應該樹立正確的學習的目標，認識到課堂學習的重要意義。學生應端正學習態度，積學于己，以待用也。遇到不懂的問題及時解決，只有輕裝上陣，面對新的困難和挑戰時才能更加從容和主動。同時，要學會及時調整心態，戰勝心理障礙，無需因為發言失誤或他人看法產生消極情緒，要增強自信心，正視課堂參與行為，端正心態是提升課堂主動參與行為的重要一步。作為新生代的大學生，每個人都面臨著許多誘惑和挑戰。要努力提升自我管理能力，提高自控力。如課前充分預習，平時多了解課程相關內容，帶著對問題的思考聽課，與老師主動交流，達到融會貫通的目的。設立短、中、長期規劃，明確的學習和人生規劃才能夠有效激發自身動力和學習熱情。此外，上課玩手機是很多學生都存在的問題，要有毅力抵制手機的誘惑，集中精力才能更好地參與到課堂當中。

3 結語

課程是教育的微觀問題，但解決的是教育的根本問題。教師的教學水平和學生的學習動機等都會對學生課堂主動性行為產生影響。傳統的教育思想和教育方式下，學校和教師往往在教育和教學過程中占據主導地位。而文章認為，建設積極、主動的大學生高校課堂，要同時發揮教師和學生的作用，構建高階性、創新性和的挑戰性的金課程。