讀寫結合構建小學英語寫作教學的探究

沈 健

(江蘇省蘇州市相城區玉成實驗小學 江蘇蘇州 215131)

一、在小學英語教學中運用讀寫結合的教學意義

新課改的教育理念之一是教師需要在小學英語課堂教學中充分尊重學生在教學中的主體地位，充分發揮學生學習英語的能動性，培養學生在英語學習上聽說讀寫多方面的能力，重視對學生英語核心素養的教育。這種教育理念不同于傳統的分數論和教師“一言堂”，它更重視在學習過程中培養學生的學習能力，用讀寫結合的教學模式對學生的英語學習產生積極影響，為學生的未來長久發展與學習奠定一個良好的基礎，這是推動小學英語教育不斷向前發展的正確方式[2]。

二、當前小學英語教學中存在的問題

在當前小學英語課程的教學過程中，存在著許多影響學生英語學習的問題，這些問題既影響學生學習英語的積極性，也影響小學英語的教學質量。首先，在實際的小學英語課程中，不少教師仍然存在著傳統的分數論觀念，過分重視學生考試成績，忽視了對學生英語學習能力的培養。其次，新課改中強調學生在課堂中的主導地位，重視學生學習自主學習的積極性，但是在目前小學英語的教學中，教師忽視了學生實際學習的需要，沒有將新課改的要求落到實處，學生在英語的學習過程中沒有機會和平臺來展現自身的主體地位，教學效率低下。最后，教師在進行小學英語教學時，總是將英語閱讀與英語寫作當成是兩個完全獨立的教學版塊，沒有認識到讀寫結合的重要性，也缺乏進行讀寫結合教學的經驗，導致小學英語一直無法取得滿意的教學成果[3]。

三、在小學英語教學中運用讀寫結合的教學策略

（一）轉變教學理念，注重讀寫結合教學的開展

想在小學英語課程中實現讀寫結合教學，首先教師要轉變自身教學觀念，只有教師正確認識到讀寫結合教學的益處，才能更好的推動讀寫結合高效學習英語的教學方式。例如，學習江蘇譯林版小學英語六年級上冊Unit 2“What a day！”這一課時，教師可以用課本文章作基礎，教導學生如何用英語描述一天內發生的事情，同時準備好類似該主題的英語閱讀，讓學生用所學知識分析、鞏固課堂內容，并要求學生在課后寫一篇作文。只有學生認真做好閱讀理解，學習閱讀的知識點，才能運用所學知識將類似主題的寫作完成得更好。作為教師，需要重視對學生讀寫結合的教學，鼓勵學生在閱讀過程中汲取知識，并將其有效地運用到寫作中，從而有效提升小學生的英語學習能力。

（二）豐富教學方式，激發學生英語寫作的興趣

興趣是最好的老師，對英語學習的興趣既可以讓學生積極主動地接受英語知識，也可以讓學生在對英語知識的理解背誦中更加有效。因此，教師在開展讀寫結合教學時，應當注意對學生英語學習興趣的培養，通過豐富課堂內容，創新教學方法，營造一個輕松愉悅、充滿英語學習氛圍的教學環境，激發學生對英語學習的興趣，從而調動學生在讀寫結合教學課堂活動中的積極性，充分發揮學生在小學英語課堂中的主體地位，最終實現提升小學英語教學效率與教學質量的目的。例如，學習江蘇譯林版小學英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”時，教師可以通過開展“城市環境保護”主題的活動，讓學生在對課文有一定了解的情況下，開展小組活動，寫出關于城市污染和環境保護的作文，并在課堂上分享，教師一一給予點評，表揚學生文章的亮點，鼓勵學生積極發散思維，培養學生對英語寫作的興趣與探索欲。

（三）拓寬教學廣度，提升學生的讀寫結合學習效率

課堂時間和空間是有限的，教師在課堂上想要有效提高教學質量，還需要利用好課余時間。在基于學生充分消化、理解教學內容的基礎上，將讀寫結合貫徹落實到小學生英語學習的方方面面中。教師可以引導學生發散思維，結合身邊的生活情景進行英語學習，加強語句的積累，鞏固課堂所學知識，從而全面提升小學生的英語學習讀寫綜合能力。例如，學習江蘇譯林版小學英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”時，教師首先講解課文內容，標出重點內容，在讓學生充分理解課文內容的基礎上，讓學生利用課余時間，思考自己是如何度過一些節日的，并將其中發生過的事情用英語寫成作文，通過引導學生拓展思維的方式，讓學生在閱讀中不斷鞏固知識，并學會將其靈活地運用到寫作中去，提升學生的讀寫結合學習效率。