如何有效組織小學數學課堂討論

鄧雨清

(廣東省梅州市梅縣區德興小學 廣東梅州 514700)

小學數學課堂討論環節的組織是講究策略的。如果課堂討論環節組織不好，那么學生討論的有效性就大打折扣，甚至課堂秩序都受到很大影響；反之，如果課堂討論環節組織得好的話，學生就能沿著教師設定的方向，圍繞既定的目標進行思維的碰撞，直至解決疑難問題。那么，如何才能更好地組織小學數學課堂討論呢？

一、明確課堂討論對學生的作用

隨著教學方法的改革，課堂討論已經慢慢被大家認可。討論是實現互動的有效方式，能讓學生們的頭、手、腦在課堂上全部活動起來，可充分發揮學生的主觀能動性。

（一）在獲取知識方面學生主體性的體現

課堂討論突出了學生自己主動“吃”。在課堂討論中學生真正成為了課堂上的“主人”，這樣，學生的主觀能動性能被激發出來，而不再是被“喂”的接受知識，由于是主動“吃”，學生就可以根據自己的情況確定一次“吃”多少更容易消化吸收，不至于被“喂”得撐壞了“胃”，導致消化不良，在消化理解的基礎上，學生能把所學的知識真正變成自己所擁有的能力。

課堂討論突出了學生動腦“悟”。在教師的“激發、誘導、點撥”下，學生自己獨立思考問題、解決問題，學生不僅親自經歷了像偉人馬克思那樣思索問題的過程，更重要體驗了思索問題過程中的酸甜苦辣，對自己辛苦“悟”得的結論有一種特殊的成功體驗，這種體驗讓學生感覺身心愉快。反之，教師將自己的思想強加于學生，學生品嘗不到自主成功而獲得的愉快，將失去學習興趣。

（二）在培養能力方面學生主體性的體現

課堂討論中，學生的主體性不僅體現在學生自“吃”自“悟”獲取知識方面，更重要的是體現在學生自己培養自己的能力方面。討論課前，教師要求學生到學校閱覽室調查了解近期不同商品的價格及價格近期變化的狀況及原因，這培養了學生的社會實踐和調查研究能力。在討論過程中，學生必須獨立的對自己調查到的商品價格分析、推理得出結論，這培養了學生的獨立思考能力。結論得出后，學生要繼續發表意見，可以與他人展開辯論。在發現與其他同學的觀點有矛盾但又都有道理時，在產生困惑中具有了辯證思維能力。

（三）在增強學生主體意識的方面

課堂討論不僅能外在體現學生的主體性，而且討論過程中又能反過來增強學生的主體意識，“發展學生自己教育自己，自己管理自己的能力，會調動起學生極大的熱情和積極性，使學生的主體意識得以保護、完善和提高。”在討論過程中學生逐漸發現，無論是在實踐基礎上，還是在教師幫助下和同學間的相互交流中主要靠自己才能解決問題，學生就會形成“不唯師”的品格，這種品格不僅對學生學習方面有重大的意義，而且對他們的人生也有長遠的意義。

二、討論小組的組建

真正的課堂討論，意味著全體學生都能積極參與到課堂中，圍繞討論課題集思廣益，各抒己見，各種觀點、見解相互印證和補充，相互碰撞和啟發。但是，在目前小學數學課堂討論中常出現一些怪現象：其一，為了課堂討論“順利”進行，教師常習慣性地提問班上某幾個學生或小組，忽略班上不太“顯眼”或調皮搗蛋的學生。其二，忽略其他的分組形式而習慣性地采用同桌2人討論或鄰桌4人討論的方式[1]。

面對這些現象的出現，教師應該根據要解決問題的難易程度、教學內容、實際情況等不同，采用不同的討論小組形式：

（一）全班討論

一般用于解決重點、復雜或較難理解的問題，以引起全班同學的注意。

（二）小組討論

勇于解決難度稍大一些的問題，在討論中可以互相啟發、互相提高。

（三）同桌討論

一般用于不太復雜的討論，如就某個問題的討論。

三、討論時機的把握

要組織小學生進行課堂討論，討論時機的把握是一個很重要的因素。什么時候是課堂討論的最佳時機呢？其實要從教學內容上發現，最需要學生通過討論才能辨析的疑惑。這里正是值得討論的地方[2]。

比如，教學“圓的面積計算”時，教師先讓學生自己剪出了一個大圓，然后再要求學生用剪刀把圓剪切后拼接成一個長方形。當教學進行到這個環節的時候，教師意識到本堂課的教學重難點就要來了。所以當機立斷地布置學生開展如下討論：1.圓經過剪切拼接成一個長方形后，它的長和寬與圓的面積比較有什么關系？2.剪出來的長方形的面積與圓的面積有什么關系？3.能不能通過長方形的面積進一步推導圓的面積？正是因為有了對教學關鍵點上的質疑，才有了學生的動手操作及充分討論，使得原本抽象難懂，困擾著學生的教學疑難得到了解決。

四、討論結果的呈現

好比一棵樹有開花就要有結果的過程，課堂討論進行得熱烈有效也還是要有學生討論結果的呈現。如果學生討論熱烈且有了不俗的結果，教師沒有給學生表現的機會，那學生會覺得很遺憾。久而久之，學生討論的熱情會受到挫傷。所以，教師應該讓學生盡情展現自己的討論過程及成果。

總之，組織好課堂討論是一門藝術，盡管課堂討論主要是讓學生自己動腦、動口、動手發現問題和解決問題，但仍需要充分發揮教師的主導作用。課堂討論組織得好，能夠讓學生暢所欲言，使課堂教學“活”起來。教學過程中，除了要多激發學生討論的積極性、對有創意的發言要及時表揚、對錯誤的發言要引導大家共同幫助外，還要根據教材的特點和學生的實際情況，選擇合適的討論小組形式、最佳討論時機，這樣就會牢牢套住學生的討論興趣，使整個課堂討論的有效性大大提高[3]。