初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

程 勤

(安徽省懷寧縣金拱初級中學 安徽安慶 246123)

隨著新課改的深入實施，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)逐漸得到了廣大教師的重視，初中數(shù)學教師也要積極學習創(chuàng)新理念，創(chuàng)新數(shù)學教學內(nèi)容和方法，更要注重對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。初中數(shù)學教師要積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，運用信息技術創(chuàng)設不同情境，激發(fā)出學生的好奇心；精心設計小組互助學習方案，鼓勵學生合作探究，讓學生之間碰撞出創(chuàng)新的火花；積極嘗試線上線下教學模式，讓學生探索數(shù)學知識的具體應用；開展問題教學法，設計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，讓學生在解題中掌握數(shù)學知識。

一、初中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維時存在的問題

（一）部分教師被教材束縛，教學理念保守

雖然初中數(shù)學教材歷經(jīng)了幾次改版，教材內(nèi)容日臻完善，但是很多數(shù)學教師卻被教材束縛了“手腳”，只是單純對教材內(nèi)容進行講解，忽略了開發(fā)課外資源，課堂教學中習慣性采用“題海戰(zhàn)”。這種保守的教學模式難以激發(fā)學生學習興趣，數(shù)學教師也無法開發(fā)新的教學資源，單純依靠教材知識很難滿足學生求知欲，如何讓數(shù)學教師打破應試思維也是一大難點。

（二）教學缺乏靈活性，缺少創(chuàng)新素材

初中生思維更加活躍，一成不變的數(shù)學教學模式明顯不符合他們的認知和學習需求，加上數(shù)學課本內(nèi)容有限，學生迫切渴望學習課外數(shù)學知識，希望了解數(shù)學文化。但是很多數(shù)學教師還沒有意識到這一點，忽略了開發(fā)課外創(chuàng)新素材，開發(fā)信息化教學資源，固定化的習題訓練雖然短時期內(nèi)可以提升學生成績，長此以往會影響數(shù)學教學內(nèi)容的更新?lián)Q代[1]。

（三）信息化程度不高，學生參與度不高

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當下最熱門的教育理念，雖然一些數(shù)學教師開始嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，但是并沒有把“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)新教育結(jié)合起來。例如，數(shù)學教師只是單純播放微課，通過微課布置作業(yè)，忽略了讓學生參與微課教學，線上線下教學模式中教師依然是主導，學生只是被動完成教師布置的作業(yè)，學生課堂參與度不高，他們無法體驗到“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢，這間接影響了創(chuàng)新教育的有效性。

二、初中數(shù)學教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新力和創(chuàng)新思維的策略

（一）樹立信息化教學理念，開發(fā)信息資源

初中數(shù)學教師要及時轉(zhuǎn)變思維，積極開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)教學資源，積極嘗試微課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下等全新的教學模式，讓新穎的教學方法激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新力。例如，筆者在教授二次函數(shù)相關知識時，運用微課開展教學，結(jié)合二次函數(shù)的三種表達式y(tǒng)=ax2，y=a(x-h)2+k，y=ax2+bx+c，分別制作這三種二次函數(shù)的微課，用微課來講解二次函數(shù)圖像的性質(zhì)，我在微課中動態(tài)化展示函數(shù)圖像作圖過程，并添加文字解釋，讓學生更加直觀地了解定義域?qū)χ涤虻挠绊憽＝處熆梢越Y(jié)合微課視頻講解這三種二次函數(shù)圖像的異同點，例如二次函數(shù)的圖像屬于拋物線，是軸對稱圖形，再引導學生對三種函數(shù)進行自主探究，讓學生自主研究k，b，c三個變量對函數(shù)圖像和性質(zhì)的影響，了解頂點坐標、拋物線開口方向、對稱軸的運用技巧，初步培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合思維。這種新穎的教學方式可進一步豐富教學資源，讓學生積極開展互動討論和探究，學生的自主性得到發(fā)揮，這更有利于創(chuàng)新力和創(chuàng)新思維的發(fā)育。

（二）開展小組互助，鼓勵創(chuàng)新探究

數(shù)學課堂的創(chuàng)新教育要從提升學生的參與度開始，小組互助學習可以讓學生自己主導討論、解題等環(huán)節(jié)，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。例如，筆者在教授“三元一次方程組”這一章時，組織學生進行了小組合作探究，首先采用“ABC”原則進行分組，讓數(shù)學優(yōu)等生帶領其他學生開展創(chuàng)新探究，各個小組要歸納出三元一次方程組的特征以及相應的解法，推舉一人進行創(chuàng)新探究成果展示。有的小組首先復習了二元一次方程組，對比二元和三元方程組的異同，結(jié)合二元一次方程的消元法、代入法推理出三元一次方程組的解法，這一過程中學生互相配合，由二元一次方程推導出三元一次方程組解法，這是學生創(chuàng)新探究的成果。有的小組則是側(cè)重對三元和二元的轉(zhuǎn)化進行研究，運用消元法和代入法進行轉(zhuǎn)化，歸納出三元一次方程組的求解過程，首先把三元轉(zhuǎn)化為二元，再進行方程相減、代入的計算。小組互助教學模式可降低計算教學難度，提升學生計算能力，讓每一個學生都參與到計算環(huán)節(jié)中，讓計算教學更富有創(chuàng)新性[2]。

（三）開展問題教學，滲透創(chuàng)新教育

初中數(shù)學教師要注重思維訓練，融入問題教學理念，設計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，一步步引導學生思考，激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，提升的學生創(chuàng)新力。例如筆者在教授“三角形全等判定”這一課時，設計了如下問題鏈：三角形全等的條件有哪些？兩個完全重合的三角形是否是全等的？生活中有哪些全等三角形？常用的判定三角形全等的定理有哪些？讓學生由易到難地進行推理和思考，提升數(shù)學創(chuàng)新教育的有效性。有的學生借助三角板進行了驗證，結(jié)合三角形的邊、角進行研究，嘗試運用三角板和量角器來驗證全等定理，推理出“邊邊邊”這一判定定理。有的學生則是利用量角器測量三角板，根據(jù)邊長和內(nèi)角的關系進行推導，推理出“邊角邊”這一判定定理，學生還研究了一些特殊的三角形，如等腰直角三角形、等邊三角形，這是學生自主創(chuàng)新學習的成果。數(shù)學教師要鼓勵學生表達自己的想法，肯定學生的解題新思路，引導學生自主推導和驗證數(shù)學定律，讓創(chuàng)新教育滲透在每一個教學環(huán)節(jié)。

（四）組織實踐活動，提升實踐能力

綜合實踐是目前備受初中生喜愛的學習方式，學生可以針對課堂教學知識點進行自主拓展，讓綜合實踐提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新力。例如，筆者組織了“數(shù)據(jù)分析和處理”的綜合實踐活動，以班級體質(zhì)健康測驗數(shù)據(jù)為目標，讓學生對每一項測試數(shù)據(jù)進行分析，并利用圖表的方式表達出來，可以運用Excel進行平均成績的計算。學生利用計算機圖表軟件嘗試繪制折線圖、柱狀圖、條形統(tǒng)計圖、扇形圖等圖表，把體質(zhì)健康數(shù)據(jù)更加直觀地表現(xiàn)出來，如針對肺活量、立定跳遠、800米等項目設計圖表，再利用計算器計算出各組數(shù)據(jù)中的中位數(shù)、平均數(shù)、方差、極差等數(shù)據(jù)。有的學生搜集了本小組體測數(shù)據(jù)，計算每一個組員的平均成績，分析出每一個組員最擅長的項目、最不擅長的項目，讓學生在數(shù)據(jù)分析和處理中感受計算機強大的計算能力，體會數(shù)據(jù)圖表的直觀化，進一步提升學生的大數(shù)據(jù)意識，通過信息化綜合實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐力[3]。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學教師要積極轉(zhuǎn)變思路，采取創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式，聚焦學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新力培養(yǎng)，融入初中生喜愛的微課、小組互助、綜合實踐等新穎的教學方法，讓學生主動參與、主動求知，讓學生勇于表達自己的新看法，促進學生創(chuàng)新思維的萌芽，讓學生的創(chuàng)新力在綜合實踐活動中得到提升。