對(duì)小學(xué)群文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效整合的思考

朱麗娜

(江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校天水分校 江蘇泰州 214500)

對(duì)于如今的小學(xué)生來講，語文學(xué)習(xí)不僅僅是理論的學(xué)習(xí)，而是要學(xué)習(xí)深度的知識(shí)，鍛煉綜合應(yīng)用能力，這樣才是學(xué)習(xí)語文的目的。小學(xué)群文閱讀和習(xí)作教學(xué)有效整合，能讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在這個(gè)過程中得到不斷提升，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，群文閱讀和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合是一個(gè)新的模式，正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不僅能拓寬師生的視野，還可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為提升學(xué)生的寫作能力開辟了一條新途徑[2]。

一、以群文閱讀促寫作練習(xí)

在小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練中，一線教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生寫作思維和邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的，就是要通過閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生掌握一些寫作的基礎(chǔ)技巧，為學(xué)生今后更好地進(jìn)行作文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師想要有效提升學(xué)生對(duì)語文的興趣，就一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這就要求語文教師在教學(xué)過程中要跳脫出來，為學(xué)生呈現(xiàn)以點(diǎn)帶面的群文閱讀，也就是在講解一篇文章時(shí)，通過搜集同類的文章閱讀，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生開拓視野。

比如，學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》的時(shí)候，我先讓學(xué)生自主閱讀，體會(huì)詩(shī)歌的形式。我深知，詩(shī)歌朗朗上口，更適合這個(gè)年齡段的學(xué)生。然后我還給學(xué)生普及了一些課外的詩(shī)歌，如《老師的微笑》《歌唱祖國(guó)》。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀和分析這幾篇文章，學(xué)生差不多能學(xué)會(huì)詩(shī)歌的表現(xiàn)形式，自己也能根據(jù)句式去填詞。為了學(xué)習(xí)一種寫作形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，不僅提高了學(xué)生對(duì)文章的總結(jié)能力，還提高了學(xué)生的寫作能力。

二、整合閱讀資源，開展主題寫作

在群文閱讀和習(xí)作教學(xué)整合的這個(gè)過程中，一線語文教師要圍繞實(shí)際的課程目標(biāo)做好資源整合。針對(duì)不同課程目標(biāo)深挖課本內(nèi)容，并整合與寫作相關(guān)的資料，明確寫作教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀過程中強(qiáng)化寫作意識(shí)，從而全面提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用一種新的教學(xué)方式，可以確定一個(gè)討論的主題，讓學(xué)生分享自己閱讀過的文章，教師也可以整合一些相關(guān)資料，參與學(xué)生的討論，在討論中增進(jìn)師生間的交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這個(gè)過程既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能讓學(xué)生更好地進(jìn)行群文閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合。

例如，學(xué)習(xí)《我家的小狗》這篇課文時(shí)，我收集了很多描寫動(dòng)物和人的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次以“動(dòng)物”為主題的自主閱讀。讓學(xué)生通過自己的一些生活實(shí)踐主動(dòng)分享一些自己見過的小動(dòng)物，然后，我再進(jìn)行語言的完善。這樣確定一個(gè)主題，讓學(xué)生自主閱讀、觀察生活中的事物，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生拓展了視野。在這個(gè)過程中學(xué)生也提高了自己的表達(dá)能力，強(qiáng)化了思維能力。

三、推薦經(jīng)典文章、開展寫作教學(xué)

教師在進(jìn)行閱讀和寫作有效整合的過程中，不能夠僅停留在從教材知識(shí)出發(fā)的層面，而應(yīng)讓學(xué)生開展一些適當(dāng)?shù)恼n外閱讀。由于小學(xué)生在閱讀和寫作的能力上有很大差異，可能會(huì)影響教師進(jìn)行統(tǒng)一的寫作教學(xué)，所以，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特征，給出一些不同難度的經(jīng)典書目，這樣既能讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，還能開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。讓學(xué)生去了解作者，了解作者表達(dá)的方式，讓讀和寫在學(xué)生的興趣下展開，這樣才能夠保證學(xué)習(xí)效率。

比如，在推薦經(jīng)典書目時(shí)，我考慮到男生和女生的思維并不太相同。所以選擇了兩類圖書，一類是張秋生寫的《小巴掌童話》還有魯兵主編的《365夜故事》，一類是張樂平寫的《三毛流浪記》、秦文君編著的《男生賈里》，以及外國(guó)兒童文學(xué)《吹牛大王歷險(xiǎn)記》。讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇閱讀內(nèi)容，這樣能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)生之間形成積極閱讀的氛圍，同學(xué)們?cè)谡n下聊天的時(shí)候不只會(huì)討論今天去了哪玩，而是討論一些相同的書目，這樣的氛圍這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)群文閱讀和寫作教學(xué)的整合，能夠發(fā)揮一些很大的影響。當(dāng)然，這些都基于教師能順利改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，并針對(duì)核心素養(yǎng)的觀念深刻做好科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能在生活中獲取知識(shí)，在閱讀中完成一些簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)，最后才保證學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)用閱讀的知識(shí)和技巧。有效的語文閱讀和寫作教學(xué)，可以提高學(xué)生的綜合能力，這不僅需要教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語文教材，還要重視教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫和續(xù)寫，這樣將閱讀和寫作融合在一起，不單能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生寫出優(yōu)美的文章做好鋪墊[3]。