幼兒園課程生活化、游戲化的差異與聯(lián)系

文宗芳莉

學前教育階段是幼兒智力啟蒙的黃金時期，在這個階段幼兒主要是通過幼兒園課程來學習知識、提升能力，幼兒園課程從“教什么”和“怎么教”入手，這也就是“生活化”和“游戲化”幼兒園課程教育。

一、幼兒園課程生活化和游戲化的含義

“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所強調(diào)的三個學前教育核心理念[1]，所以，幼兒園課程的生活化和游戲化其實都可以從字面進行理解。生活化，指的是將幼兒園課程和幼兒生活融為一體，讓教育回歸生活，用生活實踐解決幼兒在學習中遇到的問題，避免幼兒在智力、理解力發(fā)育不成熟的時期過度學習超綱知識。游戲化，指的是從幼兒心理特點出發(fā)，用他們感興趣的游戲方式促進幼兒園課程教育的進行，確保幼兒每天能有一定量的游戲時間，并且他們能自主選擇游戲方式，讓他們在寓教于樂中學習知識，改變?nèi)藗儗τ螒虻钠婵捶ā?/p>

二、幼兒園課程生活化和游戲化的差異

幼兒園課程生活化和游戲化的差異是十分顯而易見的。首先，兩者從教育理念出發(fā)就有不同之處，生活化更側(cè)重于幼兒的生活體驗，它把課堂擴展到實際生活中，用更加淺顯直觀的生活現(xiàn)象幫助幼兒學習知識，但游戲化更側(cè)重于幼兒在游戲中的體驗，它所代表的是“以人為本”的教學理念，它更能激發(fā)幼兒的興趣和活力。第二，兩者從教學條件出發(fā)也有不同之處，生活化能從幼兒生活方方面面的細節(jié)入手，能隨時隨地對幼兒進行教學，并且家長在家里也能對幼兒進行生活化教育，但游戲化的時效性和教學條件要求就要更高一些，它更適合在幼兒園有專業(yè)老師陪伴下完成，還要求教師對游戲的把握和設計有一定的能力，所以它比生活化幼兒園課程更有難度和挑戰(zhàn)。

三、幼兒園課程生活化和游戲化的聯(lián)系

幼兒園課程生活化和游戲化有各自獨特的優(yōu)點，也能對幼兒的全方位發(fā)展起到獨一無二的作用，所以幼兒園課程改革并不一定非單一地選擇哪一種教學方式，它完全可以將生活化和游戲化相結(jié)合，走出一條更適合我國幼兒發(fā)展的學前教育之路。

（一）教學內(nèi)容“生活化”

由于幼兒心智發(fā)育尚不成熟，對很多事情沒有足夠的理解能力和想象力，他們只能通過最直觀的現(xiàn)象理解一些知識，而生活中蘊涵著千千萬萬個神奇的生活現(xiàn)象，將教學內(nèi)容變得生活化其實更符合幼兒的認知特點，幼兒園課程內(nèi)容越接近生活，就越能調(diào)動起幼兒的知識共鳴，激發(fā)幼兒的學習興趣，所謂的實踐出真知也是這樣的道理。并且，教學內(nèi)容越生活化，家長在幼兒成長中的參與度就越高，家校聯(lián)系也能更加緊密，更能達到隨時隨地想學就能學的效果。

（二）教學方式“游戲化”

無論任何年齡段的兒童，對游戲的愛好都是一樣的。高爾基曾說過，“兒童通過游戲就能非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界”，足以說明游戲化教學的不可替代之處[2]。教學方式游戲化指的是把生活化的教學內(nèi)容，通過游戲的形式表達出來，例如，要帶領幼兒學習交通工具和交通規(guī)則時，就可以利用游戲化的形式。老師可以提前準備一些交通工具的小玩具，如消防車、警車、灑水車或停車場等，讓愛好小汽車的孩子為其他孩子講解每一種車的用途，有不足的地方老師及時指出改正。老師還可以選擇角色扮演的方式讓幼兒參與到游戲?qū)W習中，選擇一些人當司機、乘客、行人、警察等，讓孩子們通過游戲?qū)嵺`的方式明確簡單的交通規(guī)則，知道哪些能做哪些不能做，這樣在極大滿足孩子好奇心和探索欲的基礎上將知識融入其中。

（三）游戲與生活相互滲透，整合教育資源

無論是單一地選擇哪種方式，都是片面的，所以，為了發(fā)揮出這兩種方式的最佳效果，就應該將游戲化和生活化相互滲透、相互整合，設計游戲時必須從生活實際出發(fā)，緊密地與生活相聯(lián)系，確保每個游戲環(huán)節(jié)都不是徒有其表。生活中也必須涵蓋游戲，這樣才能增加新鮮感，能讓幼兒始終全身心地投入其中，用最專注的精力獲得最理想的學習效果，達到在游戲中理解生活的教學目的。做好生活中有游戲，游戲里有生活的融合，讓幼兒真正在一個自由、自在、自主的良好氛圍里學習成長，這也是以人為本教學理念在學前教育階段的體現(xiàn)。

四、結(jié)束語

我們不能簡單地理解生活、游戲和教學的綜合，也不能在實際教學中把它們簡單地聯(lián)系在一起，師生應該共同努力，去發(fā)現(xiàn)、選擇和利用這兩種教學方式的優(yōu)勢來豐富課程內(nèi)容，將幼兒園課程真正變?yōu)橐粋€適合幼兒的有機整體，在最好的時期為幼兒帶來最大的幫助。