基于微課的初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入探究

李運峰

(廣西桂林市臨桂區(qū)五通鎮(zhèn)初級中學(xué) 廣西桂林 541100)

微課是科技發(fā)展與學(xué)科教育的完美結(jié)合，將微課教學(xué)模式融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助，可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性、豐富課堂內(nèi)容的涉及量。微課教學(xué)形式符合社會的發(fā)展，將會是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

一、利用微課進行數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的必要性

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展的順利與否直接影響到整堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)知識抽象性、概括性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會存在一定的問題，這時我們需要循序漸進地將課堂的相關(guān)知識滲透在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中[1]，課前可以借助微課開展一系列的教學(xué)活動和方式進行相關(guān)信息的導(dǎo)入，這樣可以提升學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)微課資源，選擇生動有趣、知識講解清晰明白的微課視頻。這樣的課堂導(dǎo)入會更加生動有趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題

長期以來，初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在一定的問題，首先是課堂導(dǎo)入方式生硬，生動有趣的課堂導(dǎo)入能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而生硬的課堂導(dǎo)入會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至使他們失去主動探討知識的積極性和主動性。數(shù)學(xué)教師在設(shè)置課堂導(dǎo)入時應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，貼合課堂教學(xué)實際，過于刻意和生硬的課堂導(dǎo)入是不能達到預(yù)期效果的。其次是教師在課堂導(dǎo)入上時間把握不當(dāng)。每節(jié)數(shù)學(xué)課的時間是有限的，課堂導(dǎo)入只是教學(xué)的一個鋪墊和前奏，合理的時間分配格外重要，時間過短的一筆帶過式導(dǎo)入不能很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，起不到預(yù)期的教學(xué)效果，若是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費過多時間則會影響后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動的開展，使課堂教學(xué)主次不分。這些都是數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入上經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師只有真正重視起這些導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題并加以解決，才能更好地進行課堂導(dǎo)入。

三、利用微課進行課堂導(dǎo)入的策略

（一）利用舊知識進行課堂導(dǎo)入

在新授課堂上重現(xiàn)舊知識，將新舊知識有機地結(jié)合聯(lián)系在一起是一種非常好的課堂導(dǎo)入方式。教師把握好新舊知識之間的聯(lián)系，將二者有機結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生更好地對新知識進行學(xué)習(xí)，也能鞏固舊知識的學(xué)習(xí)、加強對舊知識的掌握[2]。與新的數(shù)學(xué)知識相比，學(xué)生明顯對舊知識更熟悉，將以前學(xué)過的舊知識作為一個橋梁幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，可以幫助學(xué)生更好地掌握新知識。教師可以采取微課的形式進行課前導(dǎo)入，通過回顧相關(guān)知識點、小結(jié)、提煉等方式，將新舊知識進行連接。在利用舊知識進行導(dǎo)入時，教師應(yīng)該細致地理清新舊知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，精心設(shè)計導(dǎo)語，充分發(fā)揮舊知識的橋梁作用，以達到預(yù)期的導(dǎo)入效果。

（二）通過提問進行課堂導(dǎo)入

隨著素質(zhì)教育的推動，新的人才培養(yǎng)目標也進一步地對學(xué)生的綜合能力及邏輯思維能力有了要求。教師在新課講授之前對里面涉及的一些重難點進行提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中也會積極動腦筋思考，積極主動地學(xué)習(xí)新知識。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的微課視頻，然后從視頻出發(fā)，向?qū)W生提問一些問題進行課堂導(dǎo)入。

以湘教版七年級下冊的“二元一次方程組”為例，在本單元的教授中，教師可以播放微課視頻讓學(xué)生對一元一次方程的相關(guān)知識點進行回顧，然后在此基礎(chǔ)上引入二元一次方程。并提問：同學(xué)們，我們已經(jīng)掌握了一元一次方程的解題方法，那么我們?nèi)绾谓忾_二元一次方程呢？”將這兩章的知識點放在一起進行教學(xué)，學(xué)生們自然會知道二者具有關(guān)聯(lián)性，然后積極動腦思考如何像解答一元一次方程一樣解二元一次方程。通過學(xué)生的認真思考和教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生們就會想出將二元一次方程向一元一次方程轉(zhuǎn)化，然后就能解開二元一次方程。通過學(xué)生自主探討出來的內(nèi)容，學(xué)生們往往掌握得更好。這樣的激發(fā)潛能式教學(xué)也可以幫助學(xué)生鍛煉思維，將已學(xué)知識作為橋梁進行對未知內(nèi)容的探索。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既用到了舊知識回顧的導(dǎo)入方式，也用到了提問教學(xué)的方式。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情境進行導(dǎo)入

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)同樣可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生從自己平時會遇到的案例出發(fā)著手學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到提升，學(xué)習(xí)效果會更好。數(shù)學(xué)知識具有抽象性，將這些抽象的數(shù)學(xué)知識融入具體的生活案例方便學(xué)生對新知識的掌握，進而提高教學(xué)質(zhì)量。以湘教版九年級“概率”為例，教師可以在教學(xué)過程中播放關(guān)于農(nóng)民收獲玉米的微課視頻，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生用本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的概率方面的知識判定玉米是否成熟，這時學(xué)生就能對這部分知識產(chǎn)生好奇，融入真實的情景中解決問題，從而更好地學(xué)習(xí)概率部分的知識。

四、結(jié)束語

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，會直接影響教學(xué)質(zhì)量。本文主要對微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的必要性、存在的問題和導(dǎo)入策略這三個部分進行論述，希望能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助。