審計學云教學模式研究

鄭晨曦

（西南財經大學天府學院 四川綿陽 621000）

近年來，隨著互聯網的迅速發展，網絡教學方式受到高等教育界的關注。各類國家精品課程通過慕課的方式對公眾開放，讓廣大學生能夠通過線上學習的方式一睹名師風采。非重點大學的學生更是有機會聆聽清華、北大等知名教授的課程，受益匪淺。中國高等教育已進入慕課時代。因此，各大高校進行教學改革刻不容緩。

審計學作為會計學科的分支，理論與實務并重。隨著社會經濟的發展，經濟交易事項日趨復雜，審計準則與國際接軌，這對審計學的教學模式提出了新的要求。目前，我國高校審計學教學方式存在諸多問題，重理論而輕實務，教師講授方式多為填鴨式教學方法。學生自主學習能力較差，加之審計學的課程內容本身涉及許多專業詞匯，晦澀難懂，邏輯性較強，對該課內容理解起來較為困難。因此，在當今“互聯網+”的大背景下，審計學教學也應順應形勢，跳出目前的教學困境，讓學生畢業后能更快地適應工作需求。

一、云教學的定義

云概念是基于“云計算”技術，實現各種終端設備之間的互聯互通。用戶享受的所有資源、所有應用程序全部都由一個存儲和運算能力超強的云端后臺來提供。云教學，即是借助互聯網的發展，讓教師和學生脫離傳統教室的物理空間，在平臺上進行授課及課堂互動。教師可以在云平臺上進行信息的傳遞和資源的共享，如播放視頻、傳送課件、課堂測驗、發放和批改作業等。從教的角度，借助信息技術，教師能通過多種方式讓課堂變得更加活躍、更有吸引力；從學的角度，學生可以自行在平臺上進行自學。這不僅能培養學生的自主學習能力，還能提升學生的學習效率。

二、云教學模式對審計學教學的影響

（一）有利影響

1.教學資源更加豐富，更新速度更快

由于互聯網開放性的特征，審計學采用云教學模式，意味著與本門課程相關的教學資源均能通過網絡實時上傳到平臺上。教學內容不再僅僅只是課本知識，展現方式也不再局限于PPT課件。教師還可以通過音頻、視頻、動畫等各種方式進行教學內容的展示，使教學內容擴展性更強。傳統課堂的知識內容傳授主要基于課本，在云教學課堂上，教師可將準則修訂、行業資訊、審計相關社會經濟信息等進行實時上傳，及時更新。

2.師生互動更加有效

在云教學課堂中，教師可利用平臺上的各種功能，發起在線簽到、在線投票、在線選人、在線主題討論、在線測驗、在線問卷、在線評分、在線分組任務等。教學手段多樣，更能激起學生的學習興趣。在屏幕之外，一方面，學生可以從大家注目下思考、回答問題中解放出來，釋放了一定的壓力，在輕松的學習氛圍中，更愿意與教師、同學進行交流和互動，更能大膽提出問題，并說出自己的想法；另一方面，教師通過互聯網進行授課，不再像過去那樣，站在講臺上對學生居高臨下，師生關系更加平等和諧。教師在課堂中使用平臺聊天功能，使輔之以表情動畫，更能使課堂氣氛輕松愉悅。這樣有利于拉近師生間的距離。

3.提高學習效率，增強學習效果

傳統教學模式下，學生需要在短暫的課堂時間內集中精力聽取教師講授的知識點，與教師進行探討的時間并不多。師生溝通通常在課間時間進行，時間有限。云教學模式能夠讓學生在任何時間、任何地點實現移動學習，打破了之前的傳統學習方式。一方面，學生可以提前觀看教學視頻，進行課前預習；另一方面，學生也可以對視頻中一些重難點知識進行反復學習。這樣，學生能更有效地利用課余時間學習和消化知識點，提高學習效率，增強學習效果。

（二）不利影響

1.無法對學生的學習情況進行有效監督

教師由于在授課過程中面對的僅僅是攝像頭，即使顯示學生在線，因此也無法確定其是否在認真學習。學生如果自身缺乏自覺性，就很可能出現一邊播放教學視頻，一邊玩游戲的現象，甚至可能出現由其他人代替上課的現象。

2.教學過程中對學生知識點掌握程度的把控較差

在講授過程中，教師也難以確定學生是否掌握了相關知識點。在傳統課堂中，教師可以根據學生在課堂上的表情、情緒等表現感知其對知識點的理解程度，并進行及時調整。這在云教學課程中難以實現。

三、審計學云教學模式的實施

（一）以學生為中心的教學模式

1.引導式教學

在審計學教學過程中，教師應當重視理論聯系實務，可根據教學章節，通過設定案例的方式拋出問題，吸引學生參與其中，讓學生在線上進行討論學習。教師可以通過收集學生討論的內容，引出教學內容。教師拋出的問題，應當結合當下社會的經濟現象，激發學生的興趣，讓學生開展熱烈的討論。在整個討論分析過程中，教師可以適當進行引導式教學，鼓勵學生通過互聯網查閱和收集資料，通過整合分析，得出結論，盡可能發揮學生的主觀能動性，培養其嚴謹的思維能力和解決問題的能力。這樣能真正實現從“教”為主轉變到以“學”為主。

2.強化小組學習與討論

教師可讓學生進行自由組合，四至六人為一組，進行小組協作學習。教師可以給每個小組分配一個實際的審計案例，讓學生分工查閱資料，并進行小組討論，最后將討論成果以PPT或視頻、動畫等各種形式展現出來。在成果展示中，學生應介紹案例中整個事件的來龍去脈，從財務、審計等視角進行解讀，闡述審計人員在風險導向審計中，如何評估和應對重大錯報風險。學生在整個小組活動中，能夠充分運用已學的理論知識對收集的材料進行加工和分析，從而達到理論與實務相結合的效果。小組案例分析，不僅能夠培養學生信息收集與分析的能力，還能培養學生的團隊協作能力。

（二）教學資源體系建設

云教學資源主要包括教學視頻、作業庫、活動庫、討論區、互動聊天工具等。首先，最基本的教學資源是教學視頻的錄制，教師應根據審計學教學內容和教學特點錄制教學視頻，教學視頻不宜太長，避免將線下課堂又生搬到線上平臺。其次，教師應轉變原來重理論輕實務的教學理念，力求將本學科最前沿的信息融入教學資源建設中。比如，教師可在平臺上設置讓學生感興趣的審計學相關的討論話題，形成良性的師生互動、生生互動氛圍。同時，教師還可通過平臺活動庫，對學生進行知識點的實時檢測。在云教學過程中，教師應注意及時更新作業庫，作業的設置應區分難易程度，標明知識點。這樣，教師批閱后能讓學生看到答案解析，以便進行自主復習。

（三）教學考核體系建設

傳統教學模式下，審計學課程考核方式與其他學科基本一致，主要由平時成績和期末成績構成。平時成績通常按出勤率、課堂發言、平時作業等組成；期末考試采用閉卷考試的形式。兩者的比例通常各占百分之五十，或者期末考試占比更大一些。學生為應對期末考試，通常的做法是提前1～2周時間集中進行復習，有的甚至采取臨時抱佛腳，死記硬背的方式，以取得較理想的成績。這樣就會使學生出現考完就忘的現象。平時成績的考核也過于傳統，無法體現學生真正的能力。

云教學模式的目標之一是培養學生的自主學習能力。借助超星等平臺，教師可以在后臺看到學生的在線時間、學習進度及完成作業的情況。在傳統課堂上，課堂討論經常流于形式，教室里的有效討論少之又少。一方面，教室的整體氛圍較為沉悶；另一方面，有的學生較為羞澀，不能大膽發表意見。在云教學過程中，教師可在討論區發表話題，如最新的社會經濟新聞，涉及審計案例，可引導學生進行討論。面對新媒體形式，一方面，學生覺得新奇，愿意嘗試新的討論方式；另一方面，學生可能更會在線上討論區暢所欲言。總體來講，云教學的考核方式應該更側重于平時成績，即側重于學生的學習過程。學生除了掌握必要的知識點以外，在自主思考、語言表達等方面的能力都能夠有所加強。通過云教學模式進行授課，教學考核更偏重于學生各種能力的發展，而非期末考試成績這一最終結果。

四、總結

當前，“互聯網+教育”是時代趨勢，云教學改革刻不容緩。審計學教師應轉變思維、順應潮流，積極加入到改革的浪潮中，推陳出新，將枯燥的課堂學習變得生動有趣，激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主思考，培養學生的創新能力。值得注意的是，盡管目前線上教育遍地開花，涌現了許多傳統課堂未曾使用過的新的教學手段，但審計學教師在更新教學方式的時候，仍然應保證教學質量，確保學生能扎實掌握審計學基本理論知識，而不是一味地去追求花樣式的教學手段。