校企雙主體背景下高職院校學風建設路徑探究
——以泰州職業技術學院中興通訊學院為例

段艷艷

（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

職業教育具有鮮明的職業性，其最終目標是為企業培養合格的“職業人”。以工作過程為導向，以能力培養為目標的“校企雙主體”共同育人的人才培養模式改革成為高職教育發展的趨勢。然而，隨著高職院校招生制度的不斷改革和推進，江蘇高職院校的學生生源結構日趨多元化，再加上生源數量整體逐年減少，且高職院校對優秀生源的吸引力日漸減弱，生源質量整體參差不齊，學生學風問題日益凸顯。良好的學風不僅是院校推動教學發展的精神動力，也是培養高素質高質量人才的關鍵因素，更是構建和諧社會的本質要求[1]。在以產學融合、校企合作為特征的新培養模式背景下，如何適應學生層次多樣化特點，調動學生學習的積極性與主動性，培養良好學風，是當前高職院校雙主體學院面臨的新課題。

1 中興通訊學院“校企雙主體”人才培養模式改革

泰州職業技術學院與中興通訊有限公司合作辦學建立中興通訊學院，開設軟件專業和電子信息專業，旨在打造符合電子信息行業需要的技術技能型專門人才。

1.1 校企共建深度對接崗位需求的三層級課程體系

體現以企業崗位為根本、職業資格為依據、技術技能為目標的原則，構建包含學校（公共素質課程和專業基礎課程）、企業（行企課程、校企課程和企業實訓課程）、拓展三個層級的課程體系。其中企業層級對應職業崗位，由行企課程包、校企課程包和企業實訓三種課程包組成，打破原有的專業課程體系，按崗位融入所需的理論、技術與技能。學生在第三學年以準員工的身份到企業頂崗實習。

1.2 建立專兼結合的雙師型師資隊伍

按照“高校教師＋企業內訓師”的標準，中興通訊有限公司有數名企業工程師常駐學校任中興通訊學院講師，校企雙方實行互聘共用、雙向掛職鍛煉的“雙培計劃”，即將教師培養成合格的企業內訓師，將企業師傅培養成高水平的講師，學院知識型導師和企業技能型導師共同進行專業能力教學，實現資源共享。

1.3 校企共建產學研一體化基地

以教育部—中興通訊ICT 行業創新基地為平臺，融合校企雙方軟硬件資源，實現“產教融合”，構建產學研一體化的創新型基地。該基地可承擔實訓項目開發，強化課程技能訓練；開發培訓項目，為企業員工培訓提供有力的支撐和保障；提供科研產業項目開發，以應用型科研提升專業的核心競爭力，以科研和創新確定專業在行業中的核心位置。

2 中興通訊學院學風建設面臨的挑戰

2.1 專業知識更新快，學生有畏難心理，學習動力不足

電子信息專業和軟件專業屬于IT 行業，該行業不斷出現新技術、新知識，其知識更新率極高。部分學生對軟件專業和電子信息專業的發展前景及知識體系不了解，進入學校了解到專業學習內容后有畏難心理，導致其專業學習興趣不濃，學習動力不足。

2.2 不能有效利用優質實訓資源，學習效率不高

中興雙主體學院建有現代化的實訓室，配備了專業化的、高性能的電腦和電子設備，專業課程基本上都是在這些機房和實訓室上課，有的課程還需要借助網上學習平臺進行。這就使得有不良學習習慣的學生鉆了空子，上課期間用電腦打游戲、追劇、聊天，與老師的教學不在一個頻道上。同時，因為專業特點，有電腦的學生占很大的比例，再加上智能手機的普及，更導致部分學生在宿舍沉迷電腦游戲、追劇，因晚睡導致睡眠不足，第二天上課遲到、早退、曠課、在教室吃早餐、打瞌睡等不良現象時有發生，嚴重影響了課堂學習效率。

2.3 缺乏學習主動性和有效的學習方法，學習目標不明確

雙主體學院的教師部分來自于企業，更注重對學生專業技能和實踐能力的培養，方式上更多地要求學生自主學習，尤其是軟件專業和電子信息類專業，需要多加強實踐環節的練習。部分同學沒有轉變自己的學習方法，顯示出學習的被動型和依賴性，不能合理支配自己的學習時間，不能有效利用學校的圖書館、實訓室、網絡課程平臺等學習資源，導致部分學生專業技能不夠好、職業素質不夠硬。

2.4 受不良社會風氣的負面影響，學生誠信觀念缺失

隨著網絡時代的到來，高校已不是象牙塔，社會上一些拜金主義、享樂主義、讀書無用論、關系主義等不良風氣正沖擊著校園文化，干涉破壞著主流意識形態，給大學生的人生觀價值觀造成了不良影響，學生誠信觀念缺失，眼高手低，出現平時不學習、作業靠拷貝、考試靠作弊、論文靠抄襲等問題[2]。有的同學對自身發展方向、職業定位不明確，不知道自己要學什么，怕吃苦，認為IT 行業的市場需求量很大，而且中興通訊學院每年都會引進較多的企業提供足夠的實習就業崗位，只要能畢業就行，就業崗位及待遇差不多就行，部分學生出現渾渾噩噩的學習狀態。

3 “校企雙主體”背景下學風建設路徑探索

3.1 積極探索學分制提高學生學習積極性

中興通訊學院的培養目標是為電子信息行業培養合格的“職業人”，企業中不同崗位所要求的學生專業能力和職業素養也不同，所涉及的課程在大學期間也不可能面面俱到，校企雙方要緊密圍繞培養“職業人”的總體目標，將軟件行業和電子信息行業各種崗位的職業能力需求進行模塊化分類，以學分制的形式由學生根據專業興趣及職業發展方向在專業模塊課程中自主選擇，充分調動學生的學習積極性、主動性，從而推進學生個性的全面發展[3]。

3.2 開展教師結對培養，提升教師教學管理能力

發揮學院教師教學基本功強和中興企業工程師專業實踐技能高的優勢，開展結對培養活動，互相取長補短，豐富教學內容，創新教學手段。根據學生的生源特點和學習能力分成學習小組，或組建創優班，分別制定合理的培養計劃，做到因人而異，因材施教。以中興企業的項目或真實案例貫穿知識和專業技能的學習，以小組討論合作的形式開展教學，充分調動學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。

3.3 構建協同育人體系，開展職業角色認知教育

校企共同加強加深學生的“四個教育”，即職業生涯規劃教育、學習生涯規劃教育、專業思想教育與職業素質教育。從新生入校開始就要開展學生的專業認知教育，由中興通訊有限公司的駐校企業工程師介紹軟件行業和電子信息行業的職業角色，帶學生到企業參觀學習，加強學生對專業學習的信心；在專業課程教學內容設計中要增加對角色認知和角色轉變的意識培養；在核心課程中要合理安排一部分角色認知實踐項目模塊；開展一些職場角色扮演活動，實現第一課堂與第二課堂的聯動；帶領學生一起開展課題項目研究和社會服務工作，從而幫助學生了解職業角色定位，做好職業生涯規劃[4]。

3.4 強化常規教學質量監督及保障制度

學風建設是一項長久的工作，學院要認真組織學習《內部質量保證體系建設與運行方案》等相關文件，注重頂層設計，強化內部管理，確保人才培養方案的有效執行。首先，要加強師德師風建設，以教風帶學風；其次，建立督與導相結合的“教”、“學”、“管”一體化監控，制定相關的管理規定和制度，建立教學質量監督和保障體系網絡平臺，健全班級管理制度、請假制度、考核制度等，做好教學過程的日常管理；第三，充分發揮泛雅平臺在教學中的作用，及時發布教學相關內容，引導學生利用平臺做好課程預習、復習、小組討論、作業提交等任務，從而提高學習效果；第四，健全考核評價體系，尤其是在頂崗實習過程中，要以專業和職業互為依托，建立由中興通訊學院、用人企業、行業認證構成的三方評價體系；第五，嚴肅考風考紀，對嚴重違反校紀校規的學生進行嚴肅處理。

3.5 豐富校園文化活動，增強學生的實踐能力

以“藍橋杯”軟件設計大賽、“大唐杯”移動通信技術創新大賽、“經世IUV”職業院校技能大賽、“互聯網+”大賽等賽項為載體，激發學生的專業學習興趣；充分鞏固技能大賽成果，樹立優秀學生典型，發揮優秀學生的示范引領作用；以社團為載體，采用多種形式、利用多種平臺，豐富以學風建設為主題的校園文化活動，實現以文育人、以文化人，營造濃厚的課后學習氛圍。

在職教協同辦學的雙主體情境中，校企雙方共同創造出一種新的職業教育人才培養模式，高職院校要加強學風建設，需要企業和學校各個部門形成合力，共同助力營造優良的學風環境，全方面推進高職院校學風建設，培養出真正符合企業需求的高質量、應用型人才。