基于OBE理念的大學英語信息化教學

侯曉靜

（泰州職業技術學院 基礎科學部，江蘇 泰州 225300）

OBE 全稱為Outcomes-based Education，成果導向教育，20世紀80年代起成為加拿大等國家教育改革的主流理念。1981年美國人Spady W.D.在《基于產出的教育模式：爭議與答案》中定義OBE：“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”Spady W.D.認為OBE首先強調的是人人都可以取得成功，因而會促進更成功的學習；其次強調個性化評定，因而可以掌握學習動態，對教學進行及時修正；再次強調熟練度，只要提供了適宜的學習機會，就可達成最終的學習成果。此外強調績效責任，也就對校方提出更高的要求；最后強調能力本位，針對性的對應課程。由此，OBE 的工作過程可以這樣描述：明確學習成果，配合多元化、靈活性、自主性和個性化的學習，完成自我實現的挑戰，反饋成果，改進原有的課程設計與課程教學[1]。

信息化教學要求的是觀念、模式、內容、技術、組織、評價、環境等等因素的信息化，是在教學過程中加入可用的信息手段，使教學的所有環節數字化、可視化，從學生接受度層面提升教學質量和效率[2]。

如何將二者完美契合，以英語教學為例，教育部高等教育司2007 發布的《大學英語教學指南》指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，……大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。明確了大學生英語學習的最終目的，從目的出發，強調能力，強調過程，利用現代信息技術來實現大學生在未來職業中有效的溝通和交流，達到滿足社會、職業以及個人發展的多元需求。

1 教學現狀

1.1 信息化教學環境的融入

信息化教學環境的融入是基本需求。教學環境廣義上是指由學校環境、家庭環境和社會環境共同構成的學習場所，當然最主要是學校的育人環境，是在這樣的環境下創設出的模擬真實的情境，創設出的能夠支持教與學的現代信息化教學環境。

1.2 新型教學方法的使用

自主、合作和探究的新型教學方法是融合的關鍵，只有變革了傳統的教學方法，才可能在新型信息理論的指導下獲得技術和教學的完美融合。

1.3 新型教學結構的應用

新型教學結構的應用是二者融合的最終目的，變革傳統的課堂模式，充分發揮教師的引領作用，利用現代信息技術，創設模擬情境，啟發學生思考，讓學生協作交流，最終引導總結，讓信息技術對教育產生跨越式的創新。

2 實施方案

以大學英語教學為例，根據《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，如何利用現代信息技術獲得目標的實現，也就是如何在信息技術的支撐下完成英語應用能力的提升是當前英語教學改革的重點。以《新視野英語讀寫教程》（第三版）第二冊第七單元為例，話題為“Pollution”。

2.1 制定教學目標

根據OBE 理念，制定本單元的教學目標，包括以下三個：知識目標、能力目標、素質目標。就本單元而言，知識目標很簡單，掌握好本單元的單詞以及句式。能力目標是理清文章的含義，并在此基礎上進行閱讀以及寫作訓練。素質目標是認清環境保護的重要性，同時了解為保護環境大家需要關注的事項。而教學所進行的一切活動以及為教學而使用的信息化手段都必須是圍繞三個目標進行。

2.2 確立教學方法

根據Spady 的觀點，OBE 強調教與學的靈活性。在明確各項教學目標的基礎上，OBE 并不拘泥于特定的教學方法。在具體的實施中，依據不同的教授對象，因材施教，在信息化技術的支撐下制定合理有效的教學方案以及評價系統，才能使教學的實際操作更具價值和意義。

本單元采用的教學方法應該是問題導向、討論以及匯報展示相結合，在導入時，采用由網絡圖片引起的問題導向，如：List some examples in our surroundings about pollution and analyze its cause./ What is the first solution to reduce air pollution?其次，播放關于日常生活中環境污染的視頻錄像，討論：Suppose you are a man who is on the way to work ，you may come across many forms of pollutions ，analyze the causes with your partners ，then conclude how to solve them.

在討論文章的過程中，結合上一節課在平臺上布置的課前任務要求，在食堂、宿舍、教學樓、小荷塘以及學校樹林等地尋找污染源，以what（什么污染）、why（為什么會有污染）、how（怎么解決污染）等為話題，以小組為單位進行實際操作，利用手機或iPad 等拍攝視頻，課上分組匯報后總結發言。

在本單元結束部分，要求同學通過任意一種信息手段了解沙漠、酸雨的形成、溫室效應的產生、陸地以及海洋生物的滅絕等，并以英文的方式形成200 字的書面材料。因為與信息技術的配合使用，教學內容可不完全受限于教材，擴展了課堂的寬度，可以延伸到課外，大量的微課、慕課、錄屏課等等可供學生課外學習和補充，學生亦可鍛煉自己的信息能力，自主查找、自主學習，并能把分散、凌亂的語言材料整理成書面報告。課堂的開放性不僅給學生帶來了機會，更給教師帶來了挑戰，學生學習主動性和成就感獲得的同時教師需要花費雙倍甚至是若干倍的時間來完成課上、課下、線上、線下的備課。

2.3 注重自主活動

同樣，OBE 強調學習過程中的自主性，強調個性化學習，要求在教師的引領下進行自主學習，自我評價。語言知識的傳授絕不是單單教就可以完成的事情，更多的是自我的交流和溝通，當然在交流過程中需要教師適時的引導，注意諸如詞匯的恰當、語言的正規以及語法的正確等等。

因為強調自主的活動，教學之前，需要按照學生知識和能力劃分小組，明確學習目標并進行相關內容學習，促進小組成員之間的交流與合作，作為引導者的教師也需及時了解每組的進程，并對小組的活動加以適時的指導。

本單元共計13段，將13段按照文章結構分為4個部分，分別指派給其中4組的同學，課前進行精細閱讀，同時通過網絡、平臺等信息化技術認真查閱和咨詢，做成PPT，課上分組講解，從單詞，到句式，到語法等，需要有例句，有練習，有提問，有回答，還有1 組同學就整篇文章進行分析，并對文章進行意義上的升華，討論How to make laws to protect our homeland ？/ How to make rational use of resources to reduce pollution and waste？告訴同學There is only one earth for us . So the idea that everyone should keep in his or her mind is stopping any damage!

語言的教學要關注學生思辨能力以及整體思維能力的提升，需要留一些有爭議性、延展性、互動性的話題供學生思考、辯論，利用信息化技術查詢現代的最新信息，獲取最新動態，培養勤思、善思、整理的能力。

2.4 提升師資素質

教師自身素質的高低直接影響教學的效果，是教學成敗的關鍵，教師需要在實踐中提升自我，在提升中尋求教學的最佳途徑。

教師是教育理念的實施者，教育過程的管理者，也是教育結果的評價者，因而需要扎實的英語專業背景，扎實的英語教學能力，更需要讓學生獲得第一手職業信息，以避免所教授的內容與未來工作需求、職業需求脫節，進而減低學習效能。因此，應構建以OBE 為導向的“雙師型”教師隊伍，加大單一知識背景的教師向復合型的“雙師型”教師的轉變，外派教師到一線企業在職培訓，以了解企業及市場的最新動態，從而豐富自身從業經歷，進而反哺教學，形成師資能力提升的良性循環。

2.5 變革評價體系

教學手段、教學方法的變革自然會帶來評價體系的變動，課前預習、課堂互動、課堂展示、口頭表達、書面作業、最終考試等都應從知識的傳授轉移到應用能力的培養上，評價體系也需相應調整，將評價分值細化到每個單元，圍繞課上、課下教學內容，計算學生課上、課下的參與度，統計線上、線下的發言數，主觀衡量討論內容的認真度，細化書面作文及匯報展示等的分值標準，隨時檢測教學效果的達成情況。與此同時，改革期末的考試方式，加大語言應用能力考查的分值比例，從原先考查學生“背什么”“會什么”轉向考查他們“做什么”“怎么做”，以期從評價體系的改革反哺大學英語教學。

3 結語

教無定法，學無止境，大學教師的使命就是讓學生手、腦學起來，動起來，OBE 教育理念是反向設計的過程，從需求出發，而需求既代表起點也代表終點，因而可以更大程度地保持教育終極目標與最終結果的一致性，正如文秋芳教授所說：就教學過程而言，產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標。產出比輸入性學習更能激發學生的學習欲望和學習熱情，能夠取得更好的學習效果[3]。OBE理念下教學的最終目標是學生獲得學習產出，結合當前的信息化技術手段，OBE 理論用于教學必定可促成知識、能力、素質與技術的和諧發展，必能創新教學模式。