幾何課程在線開放教學及移動云課堂建設研究

高秀娟

（白城師范學院數學與統計學院 吉林·白城 137000）

0 引言

幾何課程是重要的公共基礎課程，在網絡通訊和計算機應用技術得到快速發展的過程中，幾何課程逐漸形成出多元化、多樣化的教學模式和發展特點。從翻轉課堂、微課到SPOC和MOOC課程，數學教師的教學方法、教學理念和教學內容都在發生著深刻地轉變，而根據新課程改革的要求和重點，能夠發現在線開放課程和移動云課堂的構建，能夠有效地深化信息技術在課堂教學中的功能和價值，能夠使傳統的教學模式、教學體系得到豐富和優化，繼而提升并促進幾何課程的現代化發展。對此，數學教師應在深入分析和全面研究云課堂和在線開放教學的基礎上，開展幾何課程信息化、探究式的改革，促進大數據和“互聯網+”技術與現代教育體系的有機融合，進而實現“以能力和學生為導向”的教學目標。

1 幾何課程在線開放教學和云課堂構的構建意義

我國傳統的教育理念是堅持“解惑、授業、傳道”，重點突出以教師為主體的宣講式教學，確保教學體系的系統性，知識結構的完整性，然而在繼承和遵循傳統教學理念的過程中，教學者卻往往輕視了學生的創新思維和批判精神的培養，忽視了學生與教師之間的交流和互動，進而形成了以知識灌輸為主的教學模態，嚴重地影響到院校培養應用型、復合型、專業型人才的質量。上世紀中葉，美國教育學家卡爾·羅斯率先提出“將學生作為教學中心”的理念，重點強調了“教師為主導、學生為主體”的師生互促進、密切交互、共同進步的教學過程。而在現代教育發展下，羅斯的教學理念得到了不斷的深化和延伸，并成為指導現代教師教育教學的重要理論基礎。而移動云課堂和在線開放教學由于教學媒介的特殊性，致使教師為提升授課質量，不得不充分考慮學生的思維模式、認知特點、興趣愛好及個體差異，在無形中，將學生作為了教學的中心，使課堂的一切教學活動都圍繞著學生的主觀意識、探索能力、分析能力而展開。此外，在線開放教學和云課堂能夠充分彰顯“互聯網+”的育人優勢，能夠在廣泛應用的過程中，推動素質教育的快速發展，除此之外，還能整合專業和通識、實踐和理論、課外和課內的教學資源，確保學生擁有自主探索和自主學習的機會，促進學生的全面化發展。而構建智慧性、立體式、全方位的在線開放和云課堂平臺，能夠有效幫助教師融合翻轉課堂、混合教學等教學模式，使學生教育呈現出全新的發展特征，優化并豐富了傳統的教學體系。

2 幾何課程在線開放教學和云課堂構建的特色

首先，有助于以學生為主的現代教育理念貫穿于整個教改過程。始終堅持“學生本位”的教學理念，以結合課程課程資源為邏輯起點，構建云班級教學模式，打造全新的信息化教學體系，使混合教學與翻轉課堂成為現代教育改革的基本內容，推動數學教育的健康發展。其次，能夠通過移動云教育，使網絡教學資源與傳統課堂深度地融合起來。根據移動云課堂的功能及內容，構建以翻轉課堂、混合教學為特色的移動云課堂環境，融入案例式、研討式的現代教學方法，提升幾何課程教學質量和效率；深入分析學生發展特征和特點，將優質的網絡課程資源融入到傳統教學過程中，幫助學生形成自主學習的能力和意識，進而激發學生創新、探索及學習的能動性。再次，注重信息開發，推進以大數據為核心的反饋式教學模式落實，大數據技術能夠為幾何課程提供課程應用和建設依據，能夠提供全新的教育評價機制，推動課程教學的改進和學生思維能力的提升。最后，能夠客觀評價教學成效，優化課程評價體系。在線開放教學和云課堂能夠通過調用相關的網絡數據，及時記錄和評價學生的學習過程，實現對幾何課程教學質量的客觀評價，幫助教師及時調整教學方法和內容，為教師挖掘學生潛能，提升學生數學能力、規避“突擊式”學習現象奠定基礎。

3 幾何課程在線開放教學和云課堂構建流程

3.1 幾何課程錄制

移動云課堂能夠提供較為開放的在線教學功能，能夠幫助教師通過視頻錄制的形式，更好地整合并呈現幾何教學知識，因此，教學視頻不僅是學生汲取數學知識的重要媒介，同時也是教師傳授和闡釋幾何知識的重要平臺。現階段我國在線課程的錄制和制作形式主要包括“可汗學院式”、“錄屏式”、“演播室式”等多種形式，然而由于數學教師對教學視頻形式有不同的偏好，不同課程的教學性質和要求又不盡相同，所以教師對視頻制作的設備、技術和經費也有不同的要求。在此背景下，教師可根據自身的需求，合理地確定視頻錄制的方式和方法，但在這個過程中也會存在相應的問題。譬如擁有扎實技術基礎的數學教師可獨立完成視頻的錄制、剪輯、上傳等工作，降低成本，提升質量。但與此同時，會耗費教師大量的精力和時間。而將視頻錄制任務交給專業的工作室，又需要支出一定的教育經費。

3.2 幾何課程建構

基于移動云課堂的在線開放教學的課程內容是影響幾何教學質量的重要因素，如果網絡在線教學性質、形式、方法與課堂教學別無二致，將難以調動和激發學生參與在線學習的積極性和興趣，無法保障在線教學的成效。因此在這個過程中，數學教師必須在結合幾何課程特征及特點的基礎上，積極融合文字、圖片、影音等形式的素材，使學生在網絡學習的過程中，提高學習的積極性和主觀能動性。首先，教師需要進入移動云課堂的“課程管理”頁面，按照課程上傳向導的指示，依次填寫“講師信息”、“課程分類”、“課程介紹”、“課程名稱”及用戶權限等數據信息，進而將錄制好的教學視頻發布到云課堂中，隨后根據章節設置，將幾何課程信息及數據添加到不同的課時中，其次，根據教學進度和學生學習狀況，自由調整章節內容，并設置相應的互動環節。譬如在線評論、在線解答、在線交流、彈幕評論等，然而為有效激發學生的積極性和主觀能動性，教師還需要從在線課程的內容出發，通過分發教學問題的方式，將知識點逐層地呈現在學生面前。

3.3 引導學生學習

在課程發布后，數學教師應組織學生下載并登陸移動云課堂開展相應的學習活動。通常來講 MOOC平臺和移動云課堂存在明顯的差異性，譬如“學堂在線”“中國MOOC”及西方的“EDX”、“Udacity”等，該類平臺雖然能夠有效地整合并呈現網絡教學資源，但在結構設計層面上，卻普遍缺乏考核、測驗等評價環節，難以幫助教師準確地了解學生的學習情況。所以數學教師在開展基于移動云課堂的在線開放教學活動時，需要通過QQ、微信及其他社交媒體，對學生的學習成果進行考核與評價，使學生在學習交流的過程中，深化對幾何知識的理解和認識，進而提升學生的學習質量和效率。但在這個過程中，教師很難安排出額外的時間，對學生的學習情況、學習效果進行檢驗，即便是檢驗，也是一周兩次或三次，難以真正地考核并評價學生的在線學習質量。不利于移動云課堂的建設和發展。

4 集合課程在線開放教學和云課堂優化策略

4.1 豐富互動方式

幾何課程在線開放教學云課堂的互動模式主要為討論區互動，該討論區互動又包括綜合討論和在線答疑兩個部分。其中答疑區主要用于發布與學習方法、課程內容及應用相關相關的問題，數學教師和其它同學能夠根據問題的形式及內容提供答疑服務。而綜合討論區則用于各類數據信息的交流與分享，能夠幫助教師組織云課堂紀律，但由于移動云課堂是開放式的教學平臺，學生眾多、綜合區和答疑區信息發布頻繁，內容魚龍混雜，很少有針對性、代表性的問題。因此為了有效提升師生間和學生間的互動質量，教師需要創新出全新的互動方式。首先以學習小組為單位，根據學習任務展開討論，隨后由組長在評論區發表言論，教師再一一進行解答。其次，教師可在移動云平臺中設置語音交流區域，通過語音交流的形式，詢問學生所存在的疑惑、感受及想法。

4.2 構建在線考核及評價機制

針對移動云在線開放教學平臺缺乏在線評價功能的問題，高校可通過聯合科技公司和專業的技術人員的方式，將人工智能、神經網絡、智能代理等技術融入到移動云課堂教學的過程中，通過人工智能技術的應用，實現智能評價學生學習情況，學習問題及所存在的不足。繼而對學生的整體學習情況進行評分，以此幫助數學教師更好地了解在線開放教學的質量和效果。然而為實現以上目標，移動云課堂必須擁有較為完備的在線測評機制，即學生在完成在線學習任務后，需要通過在線測試工具對所學知識進行鞏固和測試，以此明確自身所存在的不足。此外，教師還需要改變傳統的教學模式及方法，引導學生利用計算機網絡來分析和解決幾何問題，從而在移動云課堂的支持下，更好地評價學生的自主學習質量和泛在化學習能力。在素質教育的背景下，數學教師還需要評價學生的數學精神、數學文化和數學思維，將數學素質培養置于在線開放教學的過程中，從而推動學生的全面發展。

4.3 優化課程視頻的制作體系

首先，針對幾何課程視頻錄制的問題，院校應構建或組織專業的云課程視頻錄制團隊，結合現代大數據技術、云計算技術、人工智能技術等信息技術，整合不同學科的課程資源，邀請并引導教師開展視頻錄制工作。在這個過程中，教師只需要進行音頻錄制及資源整合工作即可，其它的視頻制作、特效添加、影音整合等工作都可交付給專業技術人員來完成，極大地降低了云課堂視頻的制作成本，緩解了教師的授課壓力。其次，在課程視頻制作的過程中，應做到以下幾點：其一，體現幾何課程的特色，調動并吸引學生觀看。其二，控制課程視頻的時間，使其維持在8-10分鐘左右，契合學生在線學習的特點；其三保障視頻聲音和畫面的清晰，確保視頻內容擁有較強的邏輯性、層次性。

5 結語

幾何課程與信息技術的深度結合是現代教育快速發展的重要標準，而在線開放教學和移動云課堂的構建，則能夠有效地提升課堂教學與信息技術的融合力度，使幾何課程更加契合學生心理認知規律和發展特點，極大地提升了課堂教學的質量。然而在構建移動云課堂的過程中卻依舊存在著諸多的問題，需要教師從考核手段、課程構建及互動方式的角度出發，優化當前的云課堂建構體系，推動現代教育的快速發展。