在語文閱讀課上培養小學生的聽話注意力

謝 靜

（江蘇省南京市芳草園小學，江蘇 南京 210000）

閱讀課要求每個孩子具有一定的聽話能力，特別是在課堂中學生數較多的情況下，聽話注意力直接影響了教師的教學效率，關系到學生的課業負擔。由于不同學生聽話注意力的差距，好中差學生的分化愈來愈明顯。因此，我認為，語文教師必須在閱讀課堂上格外注意培養每位學生的聽話注意力。

一、影響小學生聽話注意力的幾個因素

（一）主觀原因

1.小學生的聽話注意力受年齡特征的影響

在整個小學時期，學生注意的集中能力是逐步發展的，主要表現在三個方面。

其一，注意集中性的深度不足。他們能觀察具體形象的事物，能集中注意事物的外部現象，而不善于專注于事物的本質聯系。

其二，注意集中的時間較短。小學生注意的穩定性也在逐步發展。實驗表明，在一般情況下，7至10歲兒童可以連續集中注意20分鐘左右，10至12歲兒童可以集中注意25分鐘左右，12歲以上兒童可以集中注意30分鐘左右。

其三，不善于分配和轉移注意。他們在同一時間的注意只能集中在一個對象上，還不能對注意進行有效的分配。

2.注意力受興趣愛好的影響

興趣是最好的老師，有興趣的事情怎么做也不覺得累。小學生更是如此。

如果我們能培養起孩子多方面的興趣，或者是培養起間接興趣，那孩子上閱讀課時的聽話注意力就會容易集中且保持長久。

（二）客觀因素

1.教師本人的口頭語言、語氣以及體態語言是否能吸引學生的注意力

教師上課時的狀態是很重要的，是信心十足，還是畏懼怯懦。自然是信心十足的老師更能吸引學生的聽話注意力。

2.教學方法、教學手段的選擇是否新穎、合理

教師怎樣教是一個關鍵問題。能取得較好課堂效果的課，是因為教師精心創設了教學過程，恰當運用了教學方法和教學手段，使學生不由自主地沉浸于課堂的快樂之中，受益匪淺。

3.學伴的多種因素是否吸引小學生的聽話注意力

與學伴的人際關系在相當大的程度上影響著小學生課堂上的聽話注意力。

學伴之間的影響還包括：學伴發言的音量大小、學伴發言的內容質量等。

綜上所述，作為教師，最有可能改變的是自己的教法，教學手段，教學語言、語氣和體態語言，以及對學伴多種因素的了解和利用。

二、教師在語文閱讀課上培養小學生聽話注意力的幾點做法

（一）美化教師自身的語言、語氣，吸引小學生的聽話注意力

教師用形象生動的語言、抑揚頓挫的語調、飽滿洋溢的激情，針對小學生注意集中時間短的特點，在閱讀課的初始階段就抓住學生的聽話注意力。

例如統編教材四年級上學期《走月亮》一課時，教師娓娓動聽地說：“今天，我們先來聊聊關于月亮的話題?！侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠’是張繼憂愁的月亮；‘舉頭望明月，低頭思故鄉’是李白思鄉的月亮；‘大漠沙如雪，燕山月似鉤’是李賀充滿壯志豪情的月亮……那么，來自云南的兒童文學作家吳然，他筆下的月亮是怎樣的呢？”至此，出示題目。

這段優美的語言，古意悠悠，學生靜靜地聽著，不由自主地打開書，讀起那篇課文來。

善用幽默、詼諧、充滿智慧的臨場教學語言，及時調節課堂氣氛，讓學生在愉悅中集中聽話注意力。

（二）優化教學方法和教學手段的使用，使學生感受到多姿多彩的語文閱讀課的無窮魅力，從而保持良好的聽話注意力

第一，巧用教材，教師創設有意義、有趣味的語言學習環境，了解小學生對課文內容的興趣薄弱點，吸引學生的聽話注意力。

在教學《燕子》一課時，教師應先從學生角度出發，思考這篇課文本身寫得非常美，想象奇特而準確，但對孩子來說，缺少跌宕起伏的情節、扣人心弦的矛盾，是篇寫景狀物的抒情散文。而且還要求背誦，對教師的課堂教學要求很高。

于是教師將課文上成童話，將問題的設計與課文的文理聯系起來，充分利用原作者的擬人手法，采用學生喜聞樂見的童話形式發問，吸引了學生聽話注意力，使學生思維積極活躍。一堂課下來，這小節幾乎全班同學都能準確無誤地背誦下來，在實踐中獲得了良好的教學效果。

第二，使用現代化教學手段，針對小學生注意集中性的深度不足這一特點，豐富學生的感性認識，讓學生在不知不覺中集中了聽話注意力。

在語文書上，許多課文的內容離學生的實際生活較遠，學生不善于從這些抽象的語言文字中獲取養料，很難與課文作者產生共鳴。教師應該自己或引導學生查找圖片資料，幫助學生豐富表象，縮短與課文的距離，在教學中適時使用電腦多媒體，可以讓學生不知不覺地集中聽話注意力。

例如統編教材四年級上學期《觀潮》一文，記敘的是作者在農歷八月十八來到浙江海寧市的鹽官鎮觀看錢塘江大潮的事。這是難得一見的盛景，書上用了“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“白浪翻滾”等詞語分別從水勢、水聲、色彩等不同方面來描繪，又按照潮水從來到走的順序描繪這番奇偉壯觀。上到這時，教師打開多媒體大屏幕，將錢塘潮的壯麗景象展示出來，學生頓時發出嘖嘖稱贊聲，一些原先低著頭、正處于被動學習狀態的孩子，也不由自主地跟著感嘆起來。

第三，使用多種教學手段，利用學生多種感官（如視覺），幫助學生在課堂上獲取大量信息，來彌補學生聽話注意力的不足。

（三）細化對學生各種現象的觀察，發現共性和個性，有效利用優勢因素，排除劣勢因素的干擾，幫助學生養成良好的注意聽講的習慣

1.明確學習要求，使學生有方向性地投入到學習過程中去，便于集中聽話注意力

在課堂上，我們常常在一開始時，就把這堂課的教學任務告訴學生，使學生在注意力還能高度集中時就明白本堂課的任務，有利于他們在學習過程中努力排除各種干擾，集中聽話注意力。

2.利用學生資源，優化課堂激勵機制，讓學生互相之間產生良性影響，集中聽話注意力

學生不同，他們每個人的聽話注意力的水平也就大不相同。即使是同一個學生在不同的課堂上，表現出的聽話注意力也不盡相同。教師要靈活利用學生資源，優化課堂激勵機制，讓單位時間內的不同學生產生良性影響，集中聽話注意力。

3.對于易分神的孩子，教師應用各種不同方式幫助學生排除各種干擾，集中起聽話注意力，逐步培養學生的自控能力，養成良好的聽課習慣

在語文課上，當學生目光投向窗外時，教師可以用自己的目光與孩子的目光對視，讓孩子意識到自己走神了，應該回過神來；當孩子與孩子之間隨便說話時，教師用眼神提醒無效，甚至孩子根本看不到，這時教師可以走到他們面前，讓他們意識到自己走神了，應該停止講話了。

作為教師，要運用好自身的知識和能力，運用好教材，運用好學生資源，要努力將閱讀課上學生的聽話注意力集中起來，竭力提高課堂教學效率，使教學效果得到保證，讓學生養成良好的聽課習慣，這將使他們終身受益。