創(chuàng)客教育TLD學習模式設計與應用初探

何 毅

（重慶市渝中區(qū)大坪小學校 重慶 400010）

一、研究背景綜述

2016年大坪小學向全國教育信息技術研究課題領導小組辦公室申報題為《創(chuàng)客校本課程的研發(fā)與實踐運用研究》的研究課題。2016年9月此課題被成功立項為“全國教育信息技術研究2016年度專項課題”。自課題開題以來，分別基于培育學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新方法，創(chuàng)新實作三個方面，又獨成體系，分別研發(fā)了《格致》《讓雞蛋飛》《我的智能生活》三個創(chuàng)客課程?！陡裰隆氛n程是作為創(chuàng)客教育，將創(chuàng)意變?yōu)閯?chuàng)作的啟蒙課程，選擇以拓展數(shù)學學習、整合信息技術、滲透編程教育研發(fā)此校本課程，并編寫《格致》校本教材一書，并啟動了相應課程的運用實踐研究，以期總結和歸納課程教學模式，利用課程的運用與推廣。

創(chuàng)客是指不以贏利為目標，把創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。談到創(chuàng)客教育，首先要提到一個概念是STEAM教育，即是Science（科學）、Technology（技術）、Egineering（工程）、Arts（藝術）、Maths（數(shù)學）多學科融合的綜合教育。它指向了培養(yǎng)學生在科學、技術、工程、數(shù)學、藝術等方面的素養(yǎng)。而創(chuàng)客教育正是在STEAM教育的理念指導下，開展的具體的教育實踐，從這個意義上來說STEAM教育是創(chuàng)客教育的理論基礎，創(chuàng)客教育是STEAM教育具體實施。

創(chuàng)客教育是實現(xiàn)學生綜合能力和創(chuàng)新能力的素質教育，因此，在實施創(chuàng)客項目學習方面關注以下幾點，一是創(chuàng)客要以“做”為中心，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，將創(chuàng)意“做出來”；二是要關注學生的“學”，要實施以“學”為主的有目標任務的學習；三是要關注教師的“教”，區(qū)別于傳統(tǒng)課程的“教”，轉變教師角色，發(fā)揮學習設計、組織、指導和支撐等作用。

二、核心概念界定

創(chuàng)客教育：創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合，基于興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質教育。

創(chuàng)客教育TLD學習模式：T是Teacher，L是Learn，D是Doing，TLD是教學做合一的簡稱，創(chuàng)客教育TLD學習是指以問題為引領，以任務來驅動，“教學做”同步實施，在實踐中提升，在應用中創(chuàng)新的一種創(chuàng)客教育學習，是落實創(chuàng)客教育《格致》課程編寫理念和實踐運用的課程學習模式。

三、流程設計

在對創(chuàng)客教育的理解認知基礎上，讓我們想到我國知名的人民教育家陶行知先生，他所提倡的“教學做合一”的教育理念，即“事怎樣做就怎樣學，怎樣學便怎樣教，教與學都以“做”為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”這也是創(chuàng)客教育的理念。為此《格致》課程的實施，同樣也遵循 “教學做合一”的理念，以做為中心形成的TLD創(chuàng)客教育學習模式，因此在流程設計上，遵循以“做”為中心，在“做”上教，在“做”上學的理念，結合項目學習實施，將學習流程分為“問題提出、團隊建設、項目分析、知識準備、細化實施、測試完善、分享反思”七個環(huán)節(jié)，其中每個環(huán)節(jié)均有教、學、做三個方面的內容，但又協(xié)同一體，體現(xiàn)“教學做合一”。其學習流程設計如下：

（一）問題提出

針對從生活、身邊、學習中發(fā)現(xiàn)或情景創(chuàng)設等途徑或方式提出的問題。在“做”上是發(fā)現(xiàn)問題，將任務立項，在“學”上是學習如何發(fā)現(xiàn)問題，在“教”上是創(chuàng)設問題情境或帶入問題發(fā)現(xiàn)。

（二）團隊建設

項目學習以團隊為組織，培養(yǎng)協(xié)作能力，該環(huán)節(jié)在“做”上是建立合作小組，明確責任分工，作為項目研究團隊，在“學”上是學習如何建立適合的項目團隊，明確分工，在“教”上是組織，引導學生開展團隊建設，建立合作小組。

（三）項目分析

問題立項要進行分析分解。在“做”上是科學分析，將任務分解。在“學”上是學習如何分析項目，分解任務的方法，在“教”上引導學習科學的分析方法，如思維導圖等。

（四）知識準備

以任務要求為目標，學習相關知識，做好研究準備。在“做”上是進行知識、技術方面的準備，在“學”上是學習相關知識和掌握必備的技術，在“教”上是，指導、教授需要的相關知識和技術。

（五）細化實施

結合項目目標與實施，進一步細化要求，進行實施。在“做”上是研究制定實現(xiàn)目標的具體要求和開展制作實施。在“學”上是學習如何擬定實施要求，開展實施工作，在“做”上是引導制定項目實施的要求，指導具體實施。

（六）測試完善

通過不斷測試，不斷完善成品。在“做”上是開展測試工作，并不斷調整修改完善，完成制作。在“學”上是學習如何進行測試，并調整要求，完善作品。在“教”上是指導和管理學生完成作品及調試改進。

（七）分享反思

項目完成后，進行作品展示，分享實施過程及成果。在“做”上是交流分享作品的創(chuàng)意到實現(xiàn)的全過程和成果。在“學”是反思項目的成果及不足，總結項目實施的歷程與經驗，在“教”上是組織和指導學生總結經驗，進一步完善創(chuàng)意和實現(xiàn)。

四、反思總結

（一）特點與優(yōu)勢

1.TLD模式體現(xiàn)了創(chuàng)客教育基于實踐以“做”為中心的特點，體現(xiàn)了在“做”中學，在“做”中教的要求。

2.TLD模式將“教學做”三者分別分析，又統(tǒng)一結合起來，使學生、教師明確各階段的任務和要求，以任務來驅動，符合項目學習的規(guī)律與特點，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）問題與不足

1.TLD創(chuàng)客教育學習模式的應用是一種標準化程序。在教師組織設計的框架內進行的固化了學習行為的模式，不一定滿足創(chuàng)新創(chuàng)意活動在不斷的失敗中又開始的真實實踐。

2.TLD創(chuàng)客教育學習模式在方法的適當性，程序的有效性方面需要更多實踐去檢驗和豐富，以確保有效實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目標。