中職幼教音樂教學(xué)中的問題分析

龔顯志

(重慶市永川職業(yè)教育中心 重慶 402160)

隨著計(jì)劃生育政策退出我國的人口政策舞臺，我們開始面臨一個(gè)新問題，那就是嬰兒的出生率即將進(jìn)入一個(gè)“高峰”。而就人們的生活水平而言，物質(zhì)生活已經(jīng)不會成為人們的困擾，人們希望能給孩子的未來提供更多支持，進(jìn)而讓孩子擁有一個(gè)優(yōu)化的未來。筆者認(rèn)為，在這樣的背景下，學(xué)前教育必然會成為發(fā)展前景最好的專業(yè)之一。為了培養(yǎng)出更多有專業(yè)素養(yǎng)的幼教人員，中職院校要在選拔、培養(yǎng)兩個(gè)方面入手，通過查找已有的教育問題，為中職學(xué)生提供高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)，讓這些孩子能夠成長為專業(yè)人才。不過，通過反思當(dāng)前的幼教音樂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，其中還有很多不足。例如，教學(xué)目標(biāo)有失偏頗，我們不是在培養(yǎng)“藝術(shù)家”，而是在培養(yǎng)具備音樂授課能力的幼教人員，但在中職幼教音樂教學(xué)中，往往還是以前者為主，過分看重音樂知識、音樂技能的教學(xué)，卻忽略了對學(xué)生教育能力的養(yǎng)成。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中問題更多。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析[1]。

一、問題分析

（一）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入中職幼教專業(yè)的教育者，往往參與的是全新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)可能會有一些新奇感，但這種新奇感很難持久。在中職幼教音樂教學(xué)中，這一問題非常突出，這些參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是未來的教育者，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包含音樂領(lǐng)域的知識和技能，他們還需要生成教育能力。因此，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重。他們需要唱歌、演奏、舞蹈等，他們還需要從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒碚摺Ｍㄟ^觀察中職學(xué)生的日常表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，這種音樂教學(xué)并不能引發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們還是一群好玩、好說的大孩子，這種專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面會讓他們心生厭煩，還會讓他們失去專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）教育目標(biāo)存在問題

很多中職學(xué)生并不具備音樂方面的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，他們具備的只有欣賞的欲望和期待。基于此，在中職幼教音樂教學(xué)過程中，很多中職教師會過分關(guān)注“專業(yè)”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，他們會側(cè)重于理論知識的教授，會關(guān)注音樂技能的反復(fù)錘煉，但是卻忽略了眼前面對的每一個(gè)孩子都是未來的幼教從業(yè)人員，他們真正需要提升的是教育能力。他們需要保持一顆童心，將幼教音樂教學(xué)中所收獲的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约航虒W(xué)的方法。所以，在當(dāng)前的中職幼教音樂教學(xué)中，我們總是想讓學(xué)生成為“藝術(shù)家”的教育方式，必然會讓中職學(xué)生生成錯(cuò)誤認(rèn)知，他們的關(guān)注點(diǎn)不對，那么他們遭遇的問題就會更多。

（三）應(yīng)用教材脫離實(shí)際

教材是教師落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)的載體，即使是有了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)做背景，融入學(xué)校教育空間中的教育元素越來越豐富，我們?nèi)匀粫⒄n本作為支持我們完成教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。不過，作為中職院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要資源——課本，在當(dāng)前仍然存在很多問題。如教材資源的難度偏大，中職學(xué)生在音樂知識方面基礎(chǔ)薄弱，我們實(shí)施中職幼教音樂教學(xué)的目標(biāo)也并不是讓每一個(gè)中職幼教專業(yè)的學(xué)生都轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙魳啡恕保瑯O為專業(yè)的幼教音樂教材對這些學(xué)生而言太難，會有越來越多的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，他們會對自己一次次參與的幼教音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)失去信心。再加上中職教育者在資源的篩選、編組、創(chuàng)新方面缺乏能力，這些也會引發(fā)教材應(yīng)用低效化的問題[2]。

（四）缺少實(shí)踐性

在中職幼教音樂教學(xué)中，如何才能讓每一位中職學(xué)生都從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢浴吧蠉彙钡慕逃吣兀亢翢o疑問，是要讓這些學(xué)生積累下實(shí)踐的體驗(yàn)。但觀察當(dāng)前的中職幼教音樂教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)這些孩子只有學(xué)的體驗(yàn)，卻很少真正參與實(shí)踐，更沒有涉及職業(yè)道德教育，也沒有提及學(xué)生的幼教素養(yǎng)。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生獲取的知識、能力與他們未來的就職需求之間會有極大的差距，必然會讓這些學(xué)生在離開中職院校之后，失去就業(yè)的機(jī)會與能力。

（五）教師自身的不足

中職院校的教育者是在培養(yǎng)未來的職場人才，他們自身應(yīng)該具備極高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，但觀察當(dāng)前中職幼教專業(yè)的教育者，他們自身也缺少過硬的音樂專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)教師的數(shù)量也并不充裕。在教師個(gè)體對學(xué)生群體進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，必然會難以實(shí)現(xiàn)一對一的教育局面。但中職學(xué)生的問題往往是個(gè)性化的[3]。

二、解決方法分析

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

既然是“當(dāng)前教育者”與“未來教育者”之間的對話，那么，我們不妨從“教對教”的角度進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，將這些中職學(xué)生當(dāng)作主體，讓他們參與平等對話，讓他們嘗試參與課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以“小”教師的身份來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷地自主學(xué)習(xí)，不斷地生成科學(xué)化的認(rèn)知，進(jìn)而在“學(xué)”的過程中，生成“教”的能力。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成學(xué)習(xí)興趣，積累學(xué)的體驗(yàn)，對于他們生成就業(yè)能力很重要，這樣他們才能在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中同時(shí)找到“學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)”，在和教師積極的對話與交流過程中，對音樂方面的知識進(jìn)行探討，對于教學(xué)方法方面的問題進(jìn)行探討，這種學(xué)習(xí)氛圍必然可以幫助他們生成學(xué)習(xí)興趣與自信心。

綜上所述，在開展中職幼教音樂教學(xué)的過程中，我們面對的學(xué)生群體并不是未來的“藝術(shù)家”，他們需要成為優(yōu)秀的幼教工作者。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是“教”的方面的對話，音樂只是他們實(shí)現(xiàn)能力提升，進(jìn)入未來就業(yè)領(lǐng)域的載體。因此，我們要對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改變，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。