個人成長環境對大學生心理資本的影響研究

馬麗華

（湖南鐵路科技職業技術學院，湖南 長沙 410000）

當代大學生作為剛剛成年的一群特殊群體，生理上已經基本發育成熟，心理處于成熟發展之中，受到社會環境、家庭背景等成長環境的影響，大學生往往表現出了不同的心理狀態。沒有經歷過社會的鍛煉，他們普遍抗挫折能力較弱，面對獨立的生活和學習，容易產生各種各樣的問題，并發展成為心理障礙。目前，由于大學生心理健康問題引發了很多惡性事件，如暴力、投毒、自殺等極端行為的出現給自身和社會都帶來了嚴重的危害。如何阻止這些悲劇的發生，引發了社會各界和教育部門的高度重視。學校積極開展大學生心理健康教育，不僅僅是希望能夠讓大學生發展具備健康的心理素質，同時還希望培養學生獨立思考、判斷和執行等能力，這一點同是開發大學生心理資本的核心內容。本文通過對高校大學生心理資本進行調查，了解大學生個人成長環境對其心理資本的影響，得出客觀真實的結論并提出提升大學生心理資本的策略。

一、研究方法

（一）調查對象

采用問卷調查的方法，對TL高職院校大學生進行調查，共發放調查問卷200份，有效問卷185份，問卷有效率為92.5%。受調查的學生群體中，男生為101人，女生84人。問卷調查的基本信息涉及到受調查學生的生源地、家庭經濟情況、父母教養方式、是否擔任學生干部以及學習成績等。

（二）調查工具

本研究采用《積極心理資本問卷》，結合調查實際進行改良最終確定大學生積極心理資本調查問卷，共涉及15道調查項目，以選擇題的方式呈現，設置七個選項“1.非常不同意；2.不同意；3.有點不同意；4.說不清；5.有點同意；6.同意；7.非常同意”。受調查對象選擇與自身實際情況相符的選項，數字越大，表示符合程度越高。

（三）調查方法

問卷中在心理資本的維度設置了五個評價維度，即自我效能、希望、樂觀、堅韌、感恩，結合問卷的選項選取符合上述維度的項目評分，得出平均值，并通過Excel表格軟件對數據進行統計處理。

二、調查結果統計

（一）大學生性別對心理資本維度的影響

根據數據統計的結果顯示，心理資本維度評分的均值在個體性別上呈現出差異，在五個維度上，女生的平均得分均大于男生的平均得分（見表1），尤其是在感恩維度上表現得更為明顯。結合筆者查詢的其他研究文獻，其主要原因在于女生的表現力和表達能力要優于男生，對于符合自己情況的調查選項下會給出更高的評分。

表1 心理資本維度在大學生性別上的差異

（二）大學生生活環境對心理資本維度的影響

不同的生活環境對大學生的心理資本維度影響較明顯。在本次調查中，通過根據大學生所處城市和家庭經濟情況來分析大學生心理資本維度上的影響。在居住城市方面（見表2），不同的生活環境對大學生心理資本維度的影響并沒有呈現出明顯的規律，如來自農村的大學生在自我效能維度上得分最小，僅隨其后的是小城鎮、大城市、中小城市；在希望維度評分環節，大城市、中小城市、小城鎮以及農村的大學生，評分最大差值不超過±0.1，評分接近。

家庭的經濟狀況對于大學心理資本有一定影響，突出表現在自我效能、希望以及樂觀三個維度上，在堅韌和感恩方面的差異較小（見表3）。

表2 生活環境對大學生心理資本維度的影響

（三）家庭教養方式對心理資本維度的影響

不同的家庭教養方式對大學生心理資本評價存在一定的影響，在調查中共設置了放任型、民主型、溺愛型以及專制型四個選項，并得出在五個維度上的評分（見表4），從統計的結果來看，放任型和專制型的五個維度評分要顯著低于民主型、溺愛型學生的評分。

表4 家庭教養方式對大學生心理資本維度的影響

三、調查結果分析

從上文統計的結果來進一步分析可以得出：第一，心理資本各維度與大學生性別之間存在顯著差異。在研究分析中，筆者認為在當前的社會環境、家庭條件以及學習環境下，為女生提供更好的條件和環境，要進一步找出確切的原因還需要從學校教育、男女生在各個學習階段進行更深入的調查和分析才能得出。

第二，成長環境以及家庭條件等因素與大學生心理資本存在一定的聯系，但是在具體分布上并不明顯，沒有呈現出規律性變化。筆者認為，大學生心理資本的形成受到的因素影響是多方面的，而成長環境所處的城市以及家庭經濟條件所產生的影響有限。

第三，家庭教養是大學生成長過程中非常重要的影響因素，在研究中發現對大學生心理資本的影響也較為顯著，尤其是家庭教養中對孩子放任自流或者過于寵愛，都會降低大學生的心理資本。除此之外，是否獨生子女、單親家庭等因素都會對大學生的心理資本產生影響。

四、提升大學生心理資本的基本策略

（一）增設大學生心理資本教育課程

心理資本已經和經濟資本、人力資本和社會資本一起并稱為人類社會的四大資本。增設大學生心理資本教育課程是促進學生全面發展的重要途徑，通過專門的心理資本教育課程，能夠系統、全面地對大學生進行心理資本教育。在具體實踐的過程中，需要明確心理資本教育課程的授課內容、方法以及引導學生進行自我心理資本建設。在開設理論課程的同時，還要不斷豐富教育的手段和途徑，通過社會實踐及拓展課程，促進學生將理論與實踐相結合，讓學生在學習的過程中，不斷增強自信，提高抗壓和抗挫折能力，以積極樂觀的態度去面對自己的學習與生活。

（二）針對特殊學生群體進行心理建設

誠如上文調查的結果顯示，家庭經濟情況以及家庭教養方式都會對大學生的心理資本造成一定的影響。除此之外，家庭變故、單親家庭等因素對于大學生的心理資本影響也十分顯著，需要針對這部分特殊的學術群體進行心理建設。具體實踐中，一是要指導學生樹立自信心，以開放包容的心態面對學習和生活，接受現實的生活狀態，珍惜所擁有的美好生活，鼓勵積極創造更好的將來；二是針對家庭經濟條件較差的大學生群體給予一定的物質幫助，可在校內積極開展幫學互助活動，鼓勵貧困大學生努力學習，獲取獎學金和助學金，自立自強的獨立生活，提高他們心理韌性；三是要加強大學生之間的溝通與交流，在思想上進行啟發，在心理建設上進行引導，逐步幫助大學生形成積極樂觀的品格，以提升他們的心理資本。

（三）引導大學生心理資本的自我提升實踐

大學生心理資本提升重點在于大學生能夠有意識地進行自我實踐，可以引導大學生在兩個方面進行實踐訓練。一是根據自身意志品質，設計對應的鍛煉方法，如部分大學生專業文化課成績優秀，但是體育成績較差，這一類大學生就可以在學習和生活中設定體育鍛煉的方法，如長跑、游泳、俯臥撐、爬山等運動項目，這些都需要一定的意志力和耐力才能夠長久堅持下去，將其列為長期的一項計劃，不斷堅持實施，能夠顯著提升心理資本。二是在日常生活和學習中設定有彈性的目標，既可以激發學生挑戰的愿望，又不會打擊學生的積極性。如英語基礎較差的學生，可以設定通過四級考試的學習目標；英語基礎較好的學生，可以設定通過六級考試的學習目標。學生樹立恰當的學習目標，有一定的難度，在實踐中不斷自我激勵，樹立自信心，提高心理韌性。

學生心理資本與個體的性別、生活環境、家庭經濟情況以及家庭教養方式等多方面的因素顯著相關。大學生涯只是大學生人生中短暫的一個階段，高校需要關注到大學生心理資本的現狀，并積極采取有效措施培養和提升大學生心理資本，進而實現高校的育人功能。