英語專業學生學術寫作自我效能感與自我調節學習策略的實證研究

李 丹，彭翩翩

(大連外國語大學，遼寧 大連 116044)

為提高我國英語專業人才質量，近年來有不少學者指出有必要著力培養英語專業學生的研究能力。英語專業學生的學術寫作能力作為研究能力的重要體現，往往容易被忽視。對于英語專業大學生來說，由于進入大學之前僅接受過基礎的英語寫作練習，學術寫作對其而言是一全新挑戰。因此在學術寫作教學中，除了教授學生如何撰寫學術文章之外，更為重要的是幫助他們挖掘自身調控學習過程的能力。

自我調節學習是指學習者激活與維持自身的思想、感情和行為，并系統地指向于獲得學習目標的過程。自我效能感是指人們對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，是個體能力自信心在某項活動中的具體體現。國內外文獻已證明自我效能感與自我調節學習策略之間存在著正相關關系。但縱觀已有國內外研究，只有Csizer&Tanko（2017）對學術寫作背景下自我效能感與自我調節學習策略之間的關系進行了探討。本文將探討英語專業學生在學術寫作中的自我效能感與自我調節學習策略使用情況，多層次深入分析二者之間的關系，以期為教學及未來研究提供啟示。

一、研究設計

（一）研究問題

1.英語專業大學生學術寫作中的自我效能感總體狀況與自我調節學習策略使用情況如何？

2.英語專業大學生學術寫作中的自我效能感與自我調節學習策略及其幾個維度是否相關？

（二）研究對象

本研究隨機抽取東北某外國語大學以及北京某外國語大學英語專業大三學生共141人作為研究對象。其中，男生 22人（15.6%）、女生 119人（84.4%），平均年齡為21歲。所有研究對象在參與本研究前，都已接受過學術寫作指導，掌握一定學術寫作知識與技能，并有過撰寫論文的經驗。

（三）研究工具與數據收集

本研究中自我效能感的測量主要基于李小娜（2010）的自我效能感影響因素調查問卷，并根據英語專業大學生實際情況加以改編。問卷分為課程學習自我效能感與科研活動自我效能感兩個維度。問卷選用李克特7點量表形式。經檢驗，問卷信度良好（n=12,Cronbach'sAlpha=0.872）。自我調節學習策略的測量主要參考Pintrich等（1991）設計的MSLQ中的策略問卷。問卷共分為認知策略、元認知自我調節策略與資源管理策略三個維度。經檢驗，問卷信度良好（n=33,Cronbach'sAlpha=0.905）。

筆者于2018年6月對141名研究對象在任課老師幫助下于課上當場發放并回收問卷。總計獲得有效問卷132份，并采用SPSS16.0軟件對問卷數據進行分析。

二、結果與討論

（一）學術寫作自我效能感與自我調節學習策略使用總體狀況

首先，對英語專業學生的學術寫作自我效能感進行描述性統計分析。結果如表1所示。

表1 英語專業學生學術寫作自我效能感總體情況

由表1可知，英語專業學生學術寫作自我效能感處于中等偏上水平（M=5.080,SD=0.672）。該研究結果與Csizer&Tanko（2017），顧世民、李莉萍（2018）的研究結論基本一致。但與李航、劉儒德（2013）研究發現不一致，可能是由于他們的研究對象為非英語專業大一學生，寫作自我效能感偏低，而本研究選用了大三學生作為研究對象，被試有較多的學術寫作經歷，因此具有較高的自信心。另外，我們發現英語專業學生的課程學習自我效能感（M=5.147）略高于科研活動自我效能感（M=4.986），這可能是由于英語專業本科生教育長期以來以提高英語基本技能為目標，而忽視了研究能力的培養。

其次，對英語專業學生學術寫作中自我調節學習策略使用情況進行統計分析，結果如表2所示。

表2 英語專業學生自我調節學習策略使用總體情況

由表2可知，英語專業學生學術寫作中自我調節策略使用的頻率在中等偏上層次。將各個策略所得平均分值按從大到小排列分別是：認知策略（M=5.112）、元認知策略（M=5.073）、資源管理策略（M=4.883）。資源管理策略相對于其他兩大策略得分最低，該結果與李萍（2014），顧世民、李莉萍（2018）的研究結果一致。這說明英語專業學生在完成學術寫作任務時，不善于利用和管理環境與資源。

（二）學術寫作自我效能感與自我調節學習策略使用的相關分析

本研究采用Pearson相關分析，進一步探討英語專業學生學術寫作自我效能感與自我調節學習策略使用的關系。結果如附表1、附表2所示。

由附表1可知，自我調節學習策略及其三大維度與總體學術寫作自我效能感的相關系數分別為0.721、0.689、0.675、0.616，顯著性均小于0.01的顯著水平，說明自我調節學習策略與學術寫作自我效能感均存在正向相關關系，自我調節學習策略的使用能夠對于自我效能感的提高起到積極的作用。這一結果與劉艷菊（2010）顧世民、李莉萍（2018）的研究結論基本一致。由附表2可知，八種具體策略與自我效能感也均存在正向相關關系。其中，元認知自我調節策略與學術寫作自我效能感的相關系數最大（r=0.675），說明英語專業學生能夠通過計劃、監控、評價、調整等活動不斷控制和調整自己在學術寫作過程中的認知行為。同伴學習策略與學術寫作自我效能感相關系數不足0.4，這可能與國內語言教學對合作學習的重視程度不夠有關，英語專業學生習慣于獨立完成學習任務，因此同伴合作寫作不能最大程度激發他們的自我效能感。

附表1 學術寫作自我效能感與自我調節學習策略使用的相關分析

三、結論

本研究采用量化研究方法，對英語專業大三學生學術寫作中的自我效能感與自我調節學習策略的使用情況進行了調查，并對兩者之間的關系進行了探討。在教育發展的新形勢下，學術研究能力已成為英語專業本科生培養的一項重要內容。英語教師在教學中首先應加強自我調節學習策略的指導，使學生能夠正確地運用到學術寫作的過程中。其次，教師要鼓勵學生進行合作學習，培養合作寫作意識，并完善教學評價體制。另外，教師需要幫助學生樹立小目標，給予學生積極暗示與鼓勵，增強他們的自信心。最后，本研究也存在一定不足之處，如樣本數量過少。今后研究可采用定量定性相結合的方法，繼續關注學術寫作自我效能感與自我調節學習策略的使用，也可在實證研究中探究如何提高學術寫作自我效能感水平。

附表2 學術寫作自我效能感與自我調節具體策略使用的相關分析