智慧課堂教學模式在會計教學實踐中的應用

賴俊麗 鄧小芳 劉躍

智慧課堂教學模式是信息化教育研究的熱點，對智慧課堂教學模式的應用研究，有著非常重要的研究意義。目前國內外對智慧課堂的研究主要停留在理論上，而對智慧課堂在教學實踐中的具體應用還有待進一步深入研究。筆者把智慧課堂教學模式應用到湖南電子科技職業學院會計專業的專業核心課程《成本會計》中，以2018級會計專業G31801至G31804四個平行班作為智慧課堂教學模式實驗對象。

一、課程分析

1.課程概述。《成本會計》是會計專業大二上學期開設的專業核心課程，通過成本會計課程的教學使學生掌握成本會計的基本理論、基本方法和基本技能。通過理論教學使學生掌握各種費用分配的方法、成本計算的主要方法和成本報表的編制方法;使學生掌握企業成本核算的過程及其賬務處理和成本報表的編制。不僅要求學生掌握課本理論，還要通過加大習題量增強實際運用能力。畢業后能夠直接上崗，勝任大中小型企業成本會計工作，達到初級會計人員應具備的理論知識與業務水平。

2.存在的問題。本院《成本會計》課程授課計劃為64學時，每周授課4學時，目前在課堂教學中存在很多問題，課堂教學形式仍然以教師講授為主，教學形式單一，學生掌握程度較低，課堂互動較少，教學效果并不理想。針對傳統課堂教學模式中存在的問題，筆者將智慧課堂教學模式應用于《成本會計》的課堂教學中，依托“學習通”智慧教學平臺，以智能手機為硬件設備，來開展《成本會計》課堂教學實踐應用研究。

二、學習通平臺及學習資源

1.學習通平臺及功能。超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺，學生可以在超星學習通上學習學校課程，進行小組探討，查看報紙文章以及中外文獻元數據。筆者將學習通用于《成本會計》課堂教學的智慧課堂教學模式，主要體現在課前、課中和課后三個教學活動環節。課前功能中，主要包括發布預習資料、學習問題反饋等;課中功能包括課件同步、二維碼簽到、課堂討論、課堂測試以及課堂搶答等;課后功能包括課后學習任務的推送、學習問題的反饋以及拓展資源推送等;而在整個教學活動中還具備有統計功能，可以進行課堂報告、學情統計和成績統計等，可以讓教師實時掌握學生的學習動態。

2.學習資源。學習通平臺的學習資源包括課前預習資源，課中教學資源和課后拓展資源。教師可以在課前搜集相關的教學資源作為預習資料發布，比如網絡視頻，慕課等;制作好課中需要的課件以及相關網絡鏈接及微課視頻;搜集與本節課相關的拓展資源作為課后拓展資源發布。

三、實施過程

筆者為分析智慧課堂教學模式的應用效果，選取《成本會計》課程項目三“生產損失的核算”內容為實驗案例。

1.學情分析。筆者以2018級會計專業學生作為實驗研究對象，主要從學生的微信使用情況、學習需求以及學習特征三個方面來進行學情分析。

①微信使用情況分析。通過問卷調查來了解學生微信使用情況，設計了四個項目：每天使用微信時間半個小時;一個小時;兩個小時;三個小時及以上。對會計專業大二256名學生的調查結果如下：在一天中使用微信半小時的學生比例為21.27%;一天中使用微信一小時的學生比例為27.85%;一天中使用微信兩小時的學生比例為10.98%;而在一天中使用微信三小時及以上的學生比例高達39.90%。

②學習需求分析。傳統課堂教學模式以教師講授為主，教學形式比較單一，師生互動不夠，因此筆者通過對以下三個項目的調查：一是學生課前預習期望值;二是理論講授與實踐操作的比重期望;三是對教師指導的期望。256名會計專業學生的問卷調查結果顯示：首先在對學生課前預習期望值的調查中顯示有75.76%的學生是期望進行課前預習的;有12.84%的學生處于中立狀態;還有11.40%的學生是不期望進行課前預習的。其次就理論講授與實踐操作的比重期望調查中67.13%的學生是更期望理論講授;而有32.87%的學生期望實踐操作。最后再對教師指導的期望調查顯示95.16%的學生是期望教師指導的，只有4.84%的學生不期望教師指導。

③學習特征分析。通過調查發現，只有少數學生愿意課堂上與老師進行互動，而在學習的自控能力方面，一半以上的學生自控力較差，由于沒有教師的監督與指導，無法及時完成教師安排的學習任務。調查結果顯示如下：在對學生與教師課堂互動的調查中顯示只有11.86%的學生在課堂中與教師的互動較多，59.96%的學生與教師互動一般，12.51%的學生與教師的互動不多，還有15.67%的學生在課堂中與教師完全沒有互動;而在預習及復習影響因素的調查中顯示54.66%的學生是因沒有學習動力而無法完成預習及復習，21.83%的學生是因缺乏學習資源而沒有完成預習及復習，14.89%的學生是因自控力差，沒有教師監督指導才沒有完成預習及復習，還有8.62%的學生認為預習及復習是沒有必要的。

2.教學實施。智慧課堂教學模式分為課前準備、課中實施和課后拓展三個階段，因此教學實施過程中以教師提出任務——分析任務——引導完成任務——學生自主完成任務為主線，將課程知識與配套的實訓課題進行組合，邊教邊做，邊學邊做。筆者以項目三“生產損失的核算”作為實驗案例，進行具體教學實施的展示。

①課前準備。教師通過學習通平臺發布自主學習任務單，學生在教學資源庫中學習微課、課件以及相關視頻資源，將預習結果上傳至平臺，教師查看預習反饋，完成課前評價。

②課中實施。課中實施一共分為5個環節，通過“張大爺蒸糊包子的案例”引入新知學習內容，讓學生理解“廢品”、“廢品損失”及種類;教師展示課前上傳至平臺的“廢品單”，讓學生來判斷哪些是可修復廢品，哪些是不可修復廢品;進而講解廢品損失的核算，并引導學生填制廢品損失計算單，學生上傳填制成果，進行小組互評，并請學生代表展現自己小組成果，展示中教師點評，最后學生通過學習通平臺搶答展示自己學習感受，并通過微課進行快速總結。

③課后拓展。課后布置必選作業的同時，鼓勵學生積極主動學習資源包中的視頻資料并進行測試，完成課前準備工作。

3.教學評價。本課程為考試課程，其考核方式將過程性考核與終結性考核結合，以知識目標、能力目標為考核重點，兼顧職業素質目標的考核。終結性考核以期末閉卷考試的方式進行，過程性考核方式包括5個方面：學習檔案、職業素養、學生自評、小組評價以及綜合評價。其中學習檔案是通過pbl項目小組完成項目得分以及平時作業和章節測試來評定;職業素養通過出勤、學生互動以及合作精神來評定。

智慧課堂教學模式改變了傳統的課堂學習環境，師生通過課前、課中、課后多方位的交流，極大加大了師生互動;通過學習資源的共享，使得學生能更加合理安排自主學習時間，實現學習的可持續性。但智慧課堂教學模式對學生的自主學習能力要求更高，因此需要教師加大對學生的監管力度，從而增強學習效果;智慧課堂教學模式對教師的要求更高，需要教師具有豐富的專業知識、教學技能、要求教師有資源的應用能力，教學設計的能力。因此需要加強教師培訓，讓教師掌握先進的教學方式。[基金項目：湖南省教育廳科學研究項目《智慧課堂教學模式在高職會計專業教學中的應用研究》（編號：18C1278）]

（作者單位：湖南電子科技職業學院）