校企合作與大學生碎片化學習對教學改革的影響

劉燕 朱燕芳

近年來，由于就業形勢的變化和高等教育行業轉型的要求，高等院校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性，已經成為一種必然趨勢。在這樣的大背景下，高校的教學模式更需要與時代接軌，接納各種新的教學方式和手段。而2020年3月開始的一個學期，各大高校基本是線下教學暫停時間最久的機構，在長時間的線上教學過程中，大學生的碎片化學習方式，得到了充分的實踐應用，線上教學結合碎片化學習，第一次成為大學生學習過程中的主要模式。由此，我們也得以有機會系統的觀察大學生碎片化學習的現象，以及應用在專業課學習中的效果，以及這種方式對線上線下相結合的教學模式的影響。同時，碎片化學習的實踐性和可操作性都比較強，與校企合作的目標具有一定的鍥合度，可以預見的是，經過這次大規模的線上教學實踐，結合校企合作的大背景，線上線下相結合的教學模式，將會得到進一步的快速發展，而大學生碎片化學習，經過合理的引導，也會在專業課程的學習、校企合作的實訓實踐以及就業之后的人力資源再提高的過程中，發揮出更大的效應。

一、大學生碎片化學習的新發展

大學生碎片化學習，指的是借助智能終端和全覆蓋網絡在任意時間、任意地點學習大學課程的一種非正式學習方式，其主要優點是方便、快捷、高效。碎片化學習使得大學生可借助互聯網以及智能移動終端（尤其是手機），自主選擇時間、地點、內容進行片段式的學習，作用在于既可以對課堂學習查漏補缺，也可以根據自身的理解和需要，擴寬學習的范圍，加入學生的個性化選擇。雖然同樣是使用手機，但是與大學生日常進行的各種娛樂活動有著本質的區別，碎片化學習有明確的學習目的，是一種基于互聯網新技術和新模式的學習行為，具有靈活度高、針對性強、吸引力比傳統課堂更大的優點。當然，碎片化學習也有它自身的局限，比如相對傳統高校教育的系統性教學方式，碎片化學習一般知識點的容量較小，容易呈現零散化和表面化的問題。因此，目前更多的是作為傳統教學的補充。

校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。疫情期間，大學課程暫停了傳統課堂的講授方式，變成完全的線上課堂，直播、微課、微視頻、MOOC、SPOC、翻轉課堂等原本穿插在線下教學過程中的補充環節，變成了大學課程的主要傳播方式。在這個過程中，大學生的學習方式，也相應的發生了重大轉變，從課堂內集中接受知識講授加課下預習復習，變成了自主預習加線上知識點講授或者分散教學加課后練習，這個轉變對大學生自主學習的要求大大提高，也大量增加了碎片化學習的使用程度。這一過程的轉變，與校企合作中結合學校和企業資源的模式符合，成為高校教育復合模式的一種新嘗試。

二、大學生碎片化學習的普及對校企合作教學改革模式的影響

隨著“互聯網+”教育時代的來臨，線上教學與線下教學已經在大環境的影響下，加速進入了深度融合階段。而校企合作的宗旨，就是要適應社會與市場需要，學校通過企業反饋與需要，有針對性培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養出社會需要的人才。線上教育，為企業教育進入學校，提供了一種高效率低成本的通道，無論是理論教學還是實踐教學，如果能線上線下互相補充，良性互動，那么就可以形成從傳統的實體課堂向虛擬課堂的延伸，也即是“線上線下”相結合的新型教學模式，目前看來，對于深化校企合作、改革高校教學模式和體系來說，是一條必行之路。在融合網絡教學的過程中，利用手機終端的碎片化學習必然參與其中并產生重大的影響。

（一）有利影響。1.碎片化學習提高課前預習效率。在傳統的教學過程中，教師只能在每節課課后發布下節課的預習任務，學生只能通過教材或者參考資料完成預習，模式單一。建立碎片化學習機制之后，教師可以利用各種網絡平臺，在課后合適的時間發布預習任務，而學生也可以利用課前和課后任何自己方便的碎片化時間，并且不局限地點，借助以手機為代表的移動終端，自主學習教師推送的教學資源等，時間靈活，模式多樣，可以大大提高課前預習的效率。

2.碎片化學習有利于增強教學的多樣性和實踐性，推動校企合作教學深度。校企合作本身是為了建立一種“雙贏”模式，做到學校與企業信息、資源共享，學校利用企業提供設備，企業也不必為培養人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補，節約了教育與企業成本。加入碎片化學習模式，學生利用網絡和移動終端，同時利用微信、微博、微視頻等各種新的媒體方式，也包括可穿戴的AR（增強現實）、VR（虛擬現實）、MR（混合現實）等設備，可以更好的獲取企業的信息和資源，實現了傳統教學單一模式向多種模式的轉變，比如真實課堂與虛擬課堂的交匯融合，線下課堂向線上課堂的延伸，這些新型模式有機會讓學生體驗置身課堂但又超越課堂的感覺。

3.碎片化學習有利于師生間形成多維立體的互動方式，提高校企合作效果。校企合作有一種重要的模式是校企互動式，即由企業優秀的管理者或技術人員到學校授課，或者學校相關的專業教師給企業員工培訓，提高員工的素質。在這種模式中，由于學校和企業時間安排的限制，大段整塊的時間不一定能夠實現，反而是碎片化學習，成為最具有操作性的模式之一。還有很重要的一點是，目前各種網絡平臺和移動互聯軟件的互動性、社區性和協作性，使教師和學生之間可以隨時隨地，打破課堂壁壘進行在線交流、討論、答疑、體驗、評價等各種學習活動，原本單一死板的交流方式變得輕松且高效。

（二）不利影響。1.碎片化學習導致思維的碎片化，對專業體系構建的完整性造成障礙。無論是傳統的理論教學，還是理論與實踐相結合的校企合作教學模式，對于專業體系構建，都是有一定要求的。由于學習內容碎片化，即碎片化的知識點之間缺少關聯性，導致學習者無法將其納入到自己原有的內在認知體系中，不利于知識體系的構建和專業技能的形成。 傳統的高校教育模式經過很長時期的發展，經歷了時間的檢驗，系統性和專業性是不容置疑的，碎片化學習在這兩方面，還沒有發展到相應的程度。

2.碎片化學習如過度使用會擠占學生投入系統性學習的精力以及時間。“互聯網+”時代，人們常常感嘆“從前慢”，這也說明了生活節奏的明顯加快，因為速成學習的要求越來越明顯，碎片化學習的出現正好順應了這一發展趨勢。各種媒體對信息的推出和呈現，紛紛采用碎片化的方式。甚至傳統高校教育，在疫情背景下，在“停課不停學”方針的指導下，也在網絡教學的過程中全面使用到碎片化學習。然而，根據認知主義和建構主義，知識和技能的學習和掌握，必須經過較長一段時間的、有一定強度的、系統性的、循序漸進式的學習和訓練才能實現。而碎片化學習的隨意性、無目的性和碎片化內容的無關聯性，導致了其自身的致命缺陷——學習者無法將所學內容納入原有的認知體系中，從而不利于知識體系的擴展和技能的提高。 因此，如果過度使用，大量占用學生的時間和精力，對于系統化學習會產生嚴重的不利影響。

三、利用碎片化學習改革教學模式、深化校企合作的建議

（一）充分利用網絡教學資源的豐富，為大學生碎片化學習提供更多的可能性。從2012年底開始，針對信息技術和移動互聯終端的新發展，該工程完成后上線了約3萬個覆蓋各學科領域的微課程。與此同時，教育部引導和投入了大量優質資源，用于高校精品課程資源庫、視頻公開課資源庫、微課程資源庫的建立，并通過“互聯網+”、云數據等最新技術架構了一批在線課程開放平臺，到2020年，上線課程已經達到3000門左右。另外，各個高校為了適應教學改革的新形勢，也構建了本校特色的校級精品課程網、微課程網，這些課程資源的上線 ，為疫情期間以及疫情后的線上教學開展提供了必要的基礎。

（二）以學生為中心、以網絡教學資源為支撐、以碎片化學習為補充，構建立體多維的新型教學和校企合作模式。一直以來，高校的教學模式基本都是以人才培養方案、大綱以及教材內容為中心，以教師為主導，學生更多的是被動接受，學習興趣的調動難度比較大。企業的人力資源培訓環節也是一樣，被培訓學員的主觀能動性發揮不夠。今后，可以發揮線上教學和碎片化學習的優勢，加快改革步伐，打造以人才市場需求為導向，以學生為中心，以網絡教學資源為支撐，以碎片化學習為補充，結合校企合作平臺，使企業得到定向人才培養，學生得到技能，學校得到發展;從而實現學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏結果。

（三）記錄系統學習和碎片化學習軌跡，改革教學評價體系。在利用新型教學平臺的過程中，除了豐富教學手段，還可以利用技術手段，記錄學生的學習軌跡，跟蹤他們的學習狀態，有利于更加全面、動態、客觀的評價學生的學習效果。比如企業導師進課堂，利用網絡模式，就能更便利的獲得學生學習的軌跡，遠程進行評價和考核。同時各個高校都在積極的推動課程考核的改革，力爭在考核內容、考核形式、考核方式和評價機制等四個方面提出新的思路和方案，創建“學生主體、多元多維”學習評價模式。網絡教學手段和技術，無疑為推動這一改革提供了有效的手段。[本文系2018年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目“互聯網時代大學生碎片化學習的評價及其效果提升策略研究——以武昌工學院為例”（項目編號：18G102）的階段性研究成果。]

（作者單位：武昌工學院）