農業院?！督ㄖO計基礎》中的思政元素挖掘與教學探索
——以設施農業科學與工程專業為例

蔣程瑤，劉佳明，張勇，曹晏飛

（1.西北農林科技大學園藝學院，陜西楊凌 712100；2.西北農林科技大學生命學院，陜西楊凌 712100）

1 《建筑設計基礎》課程思政建設的意義

習近平總書記在2016年召開的學校思想政治理論課教師座談會上提出，“所有課堂都有育人功能”[1]，而高等教育更是以人才培養為核心，以立德樹人為根本，重心是要實現學生德智體美全面發展。2018年起，西北農林科技大學教務處在“校級課程建設項目”中，專門增加了專業課程的德育探索項目。主要聚焦“立德樹人”根本任務，著力于在專業課程內容設計、教學、實踐和評估等環節系統性融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化。

設施專業是一個涉及生物、環境、工程、管理、信息技術等多學科交叉的專業，其工程部分的重要組成之一便是溫室工程，因此，《建筑設計基礎》作為建筑學相關專業的必修專業基礎課，成了設施專業與前序《工程力學》課程和后續《溫室結構設計》等課程的過渡，是一門兼顧全面而承上啟下的專業必修課程。為此，教學內容上涵蓋有建筑識圖、建筑構造、建筑材料、建筑設備等方面的內容，也是一門專業性、實踐性很強的專業基礎課?！督ㄖO計基礎》的授課對象為該專業二年級學生，此時學生剛剛接觸所學專業，如果能夠及時將思政元素融入授課內容，有意識地引導學生思考，不但有利于學生對該專業的歷史、現狀、發展趨勢等有展開深入的思考，激發學生的社會責任感和使命感，更能夠幫助學生樹立正確的三觀[2]。思政元素不單純是政治，也是一種思維工具，是一種認識方法。把專業內容和認識工具結合起來，利用思政語言的邏輯性、深刻性和說服力，超越具體的專業問題，將在更大范圍內引起學生的分析思考[2]。這不但對課堂效果起到增進課堂互動的思想性，而且有利于培養學生登高望遠、綜合分析的能力。因此，對《建筑設計基礎》進行課程思政，將思政元素滲透并融入整個課程，具有重要的意義。

2 《建筑設計基礎》課程思政元素的挖掘

2.1 課程思政教學目標的設定

專業人才培養定位決定了整個專業課程體系的總體教學目標，課程教學也必須在遵循課程本身的教學內容及特點的基礎上，以專業培養目標為導向，確定該課程的教學目標。針對《建筑設計基礎》課程思政教學目標主要從以下幾個方面著手。

（1）弘揚愛國主義。愛國主義是中華民族的光榮傳統，中華兒女一直高舉愛國的旗幟，這也是大學生的正確價值觀。中國的設施農業自古便有，早在2000 多年前的《漢書》循吏傳中就有關于利用保護設施進行栽培的記載，也就是溫室的雛形。近年我國更是成為世界設施園藝栽培面積第一大國。這些都是國人的驕傲、設施人的驕傲，作為學習課程的教師和學生無不產生了強烈的民族自豪感。

（2）提高職業素養。職業素養鑄就從業人員的靈魂。提高學生的職業素養能夠幫助學生在工作崗位更游刃有余[3]。作為未來的設施工程建設者，在具備專業知識的同時要有一絲不茍的工匠精神、憫農惜農的敬業精神和謙遜豁達的團結協作的能力。①工匠精神：是指從業者能專注于某一領域進行深入研究，精益求精、一絲不茍地完成工程的每一個環節。溫室工程在設計和施工中需要有求精的精神，高質量、高標準地完成任務。②敬業精神：要求未來的溫室人能全心全意、無私地投身到工作中去的。在授課過程中要培養學生的職業理想、意識和態度，將每一次小設計都當成是一個真正用于農業生產的項目，通過動手操作體會個人或集體完成的樂趣，體驗到職業的榮譽感。③團結協作：一個人成就不了一個工程，工程建設者要學會團隊協作，才能最大限度地發揮每個人的能力、發揮團隊的作用。

（3）增強規范意識、法律意識。設施建設規劃與設計涉及諸多設計規范，如混凝土設計規范、溫室結構設計規范等。在課堂教學中，應教育學生，作為設施工程建設者，無論設計和施工，都需要嚴格遵守規范法規。

2.2 思政元素的切入

按照《建筑設計基礎》課程思政教學目標，需要在具體課程內容中找到融合點，從而建立關系，選取重點章節部分進行深入挖掘、深入教育，具體的思政元素挖掘與切入，如表1所示。

表1 課程思政的融合

表2 課程思政的評價

3 《建筑設計基礎》課程思政元素的教學實施

3.1 課程思政的實施步驟

第一階段：課程質量標準的優化。

課程質量標準是西北農林科技大學本科生課程教學質量的評判標準，也是教師進行教學、學生學業成績評定的主要參照依據和衡量標準。2018年，《建筑設計基礎》 一堆課程質量標準進行了優化，增加了工匠精神、敬業精神和團結協作能力的培養要求，加大了教師課程思政教學資源挖掘力度和如何評判學生課程思政接收程度的考量指標（如思政點互動次數等）。

第二階段：教學大綱的修訂。

教學大綱是教師進行教學的主要依據。在根據首輪課程思政試水之后，教師根據授課情況，對教學大綱進行了修訂。如2019年的教學大綱已經加入了設施墻體發展、設施結構抗災性能等思政元素，并將在后續課程思政改革教學中繼續優化。

第三階段：教學內容資料整理[4]。

（1）整合教學內容，化繁為簡、化雜為精，如將建筑材料中各種裝飾性石材的內容進行刪減，為融入思政教學提供良好的學時和內容安排做基礎。

（2）思政元素的合理切入，整理相關教學案例，或者規劃活動方案，在有限學時，不影響正常教學前提下合理的引入思政教學元素。

3.2 課程思政的學生評價

課程的評價方式應該與課程內容相符，課程思政的評價方法也可以多種多樣，該課程主要采取了思想認知法、課間記錄法和隨堂互動法3 種方式評價，見表2。從思想認知法和課間記錄法的結果可以看出，學生參與課程思政的程度在開課初比較低，但隨著課程的推進，參與度逐漸遞增，至課程結束時有明顯的增加。整體上，學生對課程思政的設計反饋比較積極。而隨堂互動法中，學生雖然參與互動，但人員不固定，隨機性比較大，相對另兩種方法而言，主觀性太強，不太適合定量判斷。故，在今后的課程思政效果評價中，采用思想認知法和課間記錄法更為合適。

4 結語

課程思政不只是輔導員或者思政課教師的責任，是高校所有教師的責任，將思政元素融入《建筑設計基礎》課程教育，潛移默化，培養學生深刻的愛專業更愛國家的家國情懷和一絲不茍、知農憫農的設施工匠精神，能使學生不僅具有扎實的理論知識，更具有良好的職業道德和專業素養。