以生為本，靈動管理
——小學班主任管理工作中的問題及對策

陳秀儀

（廣州市增城區(qū)仙村鎮(zhèn)第二小學 廣東·廣州 511300）

小學生自身年齡等因素的限制，其規(guī)則感還沒有完全建立，而且其本身天性活潑、好動，使得小學班主任在進行班級的管理中總是感到比較困難。如果班主任在管理上要求過于嚴格，那么會使學生幼小的心靈產生陰影，對老師感到害怕；但是如果在管理上不強調規(guī)則制度，相對放縱的話，整個班級又會沒有紀律性，學生會比較懶散，使得整個教學質量也會降低。因此，教師要思考班級管理的方法，通過不斷的分析，總結出科學合理的方式，在貫徹以生為本的基礎上進行靈動的管理。

1 在班級管理中的不足

1.1 沒有重視小學生的主體地位

小學班主任作為這個班級的第一責任人，對班級學生的引導教育有著重要的作用。在對班級的管理中，不僅要加強對班級成績的關注、對環(huán)境的創(chuàng)設等，對每位學生的個性發(fā)展尤為需要重視，要為學生在班級中的學習奠定良好的教育基礎。在目前以人為本理念的基礎上進行分析，在班級管理中常常出現(xiàn)對學生的主體地位不夠重視，還是會以傳統(tǒng)的教育為主導，使學生總是處于被動的教學中。無法有效的落實以人文本理念，導致班主任在管理方面難以發(fā)揮自身的積極作用。目前通過新課改的進行，在堅持以人為本的理念中，結合學生在教學過程中的實際來進行相應的管理，使其更加關注學生的個性化發(fā)展，為每位學生創(chuàng)設更加貼合的教學環(huán)境。

1.2 缺少對于學生個性的培養(yǎng)

教師由于受到升學等多方面壓力所帶來的影響，其管理觀念和模式還處在落后的狀態(tài)之中，對教學方式和觀念一直較為傳統(tǒng)，導致對學生的個性發(fā)展不夠重視，使學生在日常的教學中總是提不起興趣，導致班級管理不能達到想要的效果。傳統(tǒng)教育缺乏對學生個性的重視和培養(yǎng)，主要原因在于教師沒有在管理班級的過程中深入學生之中，缺少對學生的深入了解，最終造成在制定管理計劃時沒有辦法進行有針對的管理。這就造成了對班級管理的質量達不到預期要求，并且還會使班級常常出現(xiàn)各種各樣的問題。傳統(tǒng)教育管理模式的落后性使教師將成績看成評價一切的標準，而學生自身的其它優(yōu)勢都被掩蓋，得不到稱贊，這種管理常常會使學生內心產生負面的情緒，日積月累就會造成學生學習等各方面的落后。

2 班主任班級管理中的有效方式

2.1 以身作則、自我約束

對小學生來講，好奇心是他們每個人所具備的心性，他們會在此階段對外界的各種事物充滿好奇，會不斷的進行探索，并隨著年齡的增長而減弱。其中他們的好奇心也使得他們很愛去模仿大人的一些言行舉止。在小學階段，除了學生的父母外，教師就是孩子每天接觸最多的人，所以教師在進行教學時，不僅要注重上課時的言行，在課余時間及日常生活中也要注重自身言行舉止，通過對自身行為的約束，從而為學生樹立正確的榜樣。同時，每位教師都要不斷提升自身的思想意識，進而提升自身的班級管理能力。

2.2 班級選舉小助手

小學班主任每天的工作非常繁忙，不僅要備教案、上課、進行學生交流，還要負責著整個班級的運行，但是老師一個人是很難做到面面俱到的。所以，教師可以在班級中選取自己的小幫手，通過投票選舉的形式來進行班干部的選取，教師可以再根據(jù)每個人的性格來進行具體崗位的分配。比如，平時比較愛幫助他人的，可以擔任生活委員，愛勞動的可以負責班級的衛(wèi)生管理工作統(tǒng)籌等。這樣不僅可以有效的鍛煉學生的能力，還能夠分擔教師繁重的教學工作，為之后的班級管理有序的進行奠定基礎。

3 以生為本、靈動管理的具體策略

3.1 了解每位學生自身特點

班主任作為小學生身心教育的重要引導者，應該要具備了解每位學生情況的能力，這其中不僅包含身體健康及學習，還要關注每位學生的心理健康等問題。小學生正處于青春期的開始階段，其具體表現(xiàn)出的心理等特征主要有以下幾種：性情急躁亢奮、活潑興奮、安靜平衡和低調內向四類。班主任要在日常的教學管理工作中，針對不同性格的學生來進行有針對的對待。另外，小學生此階段各方面能力較弱，明辨是非的能力差，班主任在對學生的管理中，不同的表達方式會使學生產生不同的想法。因此班主任在日常的班級管理中要提升自身親和力，積極與學生互動。一味地批評教育只會使學生對自己產生害怕恐懼的心理，這樣更不利于自身的班級管理。

例如，義務教育中小學五年級這一關鍵年齡段，學生的各方面發(fā)育已經趨于完善，開始慢慢的接近青春期的發(fā)育狀態(tài)，早戀開始萌芽產生。班主任要時刻關注學生情感上的變化，通過理性的分析來和學生進行探討，通過聊天的方式來切入，對學生進行心靈上的疏導，但是也不能直接否定，要讓學生明白在此階段應該以學習為重，從而作出正確的選擇。

3.2 與家長之間相互配合

班主任在班級管理的過程中，為了使班級管理更加有效，就需要與家長之間的共同努力和配合。對于學生的教育，父母在其中也承擔著重要的作用，家庭氛圍是否和諧等，對學生的影響都是不同的。因此，在保持家庭氛圍的基礎上，家長要與班主任積極溝通，努力配合班主任的管理工作，為學生有針對性的設定相關的引導方案，最終保證班級管理的有序和質量。

比如，目前很多家庭對獨生子女的溺愛，使得學生養(yǎng)成傲慢、驕縱的性格，此時教師就要及時的和家長進行溝通，針對孩子此時的性格特點和家長共同進行商討，尋求家長的配合。只要家長積極的配合教師的方案，并落實到日常生活中，使孩子在家庭和學校都能夠受到良好的影響，必將養(yǎng)成關愛他人、為他人著想的好習慣。而對于平時比較內向的學生，教師要及時了解其家庭具體情況，引導家長在日常的生活中多帶領學生參與戶外活動，為學生提供更多的與他人與外界交流的機會，從而改變自身內向的性格。但是，對于與家長溝通的過程中，遇到不配合的家長，班主任需要通過多種形式幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，這樣才能最大化的為班級管理提供優(yōu)勢，最終提升學生的綜合能力。

3.3 開發(fā)多樣的管理模式

通過相關的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，目前我國大部分的學校教育中，其中班主任的班級管理方式都比較單一，大多都是通過班會、每周例會、期末總結等方式來進行。小學生面對一成不變的管理模式內心早已麻木，常常會走走形式，從而達不到管理的效果。對于此，班主任要不斷進行管理內容的創(chuàng)新，可以通過一些趣味活動的組織，讓學生能夠在此感受到教師的關懷。通過多樣的模式來豐富學生的課余生活，提升學生興趣。

例如，除了正常的班會、例會等，班主任還可以組織一些趣味教育活動，如班級歌唱比賽、板報創(chuàng)意設計大賽、班級小演員等等，通過對活動的組織，最大化豐富班級管理的模式，在培養(yǎng)學生興趣的同時，能夠有效加強學生班級凝聚力，學生之間的團隊合作等精神。班主任在具體班級管理中應該加強理論與實踐的結合，通過多樣化的方式來讓學生感受到對班級管理的意義。

4 結束語

小學是學生學習生涯的重要階段，在這個過程中，學生可以憑借著自身年齡的優(yōu)勢，有效的進行知識的獲取，也是為之后的學習生涯打下堅實的基礎。因此班主任在進行班級管理的過程中發(fā)揮著重要作用，良好的管理措施能夠有效為學生綜合能力的提升做出保障。所以，小學班主任要以生為本、靈動管理，時刻加強對學生的科學引導，使學生學會自我反思，自我約束，最終成為社會優(yōu)秀的人才。