小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探究

張向春

(重慶市永川區(qū)南大街小學(xué)校 重慶 402160)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我認(rèn)為，作文教學(xué)可以提升學(xué)生的寫作能力，還可以幫助學(xué)生擁有更多感知，它是一種最具語(yǔ)言性的“教學(xué)方法”。小學(xué)生在反反復(fù)復(fù)推敲、揣摩用詞、語(yǔ)句的過(guò)程中其實(shí)也是在腦海中不斷地建設(shè)。小學(xué)生正在融入現(xiàn)實(shí)生活，他們的情感、思想都在極度活躍地感知。所以，只要學(xué)生能寫出真情實(shí)感的小作文，能夠形象地描述某一件事、某一個(gè)場(chǎng)景、某一個(gè)人物形象，都是其內(nèi)在能力的一種展現(xiàn)。作為小學(xué)語(yǔ)文教育者，我認(rèn)為，我們不僅是“教書”者，更多的應(yīng)該是“育人”者。我們要借助作文教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生獲得更多感知，進(jìn)而讓學(xué)生能與外界積極地對(duì)話，生成更多的生活見(jiàn)識(shí)，生成聽(tīng)讀說(shuō)寫的能力。本文就對(duì)此進(jìn)行了分析[1]。

一、增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)

實(shí)踐證明，學(xué)生擁有豐富的見(jiàn)識(shí)，能在交流的過(guò)程中減少代溝，見(jiàn)識(shí)是學(xué)生擁有辨析能力、理解能力的基礎(chǔ)。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，我反對(duì)那種直接給例文，然后拉著學(xué)生的手生硬湊字?jǐn)?shù)的寫作教學(xué)方式。我認(rèn)為，寫作應(yīng)該源于學(xué)生應(yīng)用了自己的想象力，在腦海中構(gòu)建出一個(gè)較為成熟的寫作形象、場(chǎng)景。或者說(shuō)是，在學(xué)生投入了情感、思想，并內(nèi)在不斷地涌動(dòng)想要噴發(fā)，真的想寫之后，再讓學(xué)生完成寫作活動(dòng)，學(xué)生必然可以洋洋灑灑地寫出一篇美文。在增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)時(shí)，我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面入手。一個(gè)是靜下心來(lái)好好讀書。如在學(xué)校，每周至少安排一節(jié)課為閱讀課。上閱讀課時(shí)，可以成立閱讀興趣小組，教師進(jìn)行優(yōu)劣搭配，并留出時(shí)間讓小組成員交流討論，暢談所讀的感受、體會(huì)或把閱讀中認(rèn)為精彩的片段部分讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅會(huì)接受信息，還可以不斷地輸出信息，他們?cè)谝淮未问惆l(fā)自己內(nèi)在的真實(shí)想法時(shí)，其實(shí)也是在生成更為穩(wěn)固的認(rèn)知體系。他們正在通過(guò)本本經(jīng)典快速生成生活能力。除了這種靜下來(lái)的方式，我們還可以讓學(xué)生以動(dòng)態(tài)的方式搜集信息資源。走出去看一看，感知一下現(xiàn)實(shí)生活，聽(tīng)一聽(tīng)蟲鳴鳥叫，聞一聞花香，感受一下風(fēng)吹過(guò)自己面頰的那一份柔軟，這種方式會(huì)讓學(xué)生生成直觀的感覺(jué)、體驗(yàn)。可見(jiàn)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域。法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)曾說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。借助這種直接、見(jiàn)解的方式來(lái)感受生活，對(duì)小學(xué)生而言其實(shí)也是最適宜的學(xué)習(xí)方法。他們會(huì)在一次次的對(duì)接過(guò)程中，更加深入地了解自己身邊的世界[2]。

二、注意養(yǎng)成積累的習(xí)慣

任何能力的生成都需要在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中實(shí)現(xiàn)。在作文教學(xué)中，不管是低學(xué)段還是在高學(xué)段，學(xué)生都需要在一次次的語(yǔ)言錘煉過(guò)程中，反復(fù)的再創(chuàng)作中生成能力。其中，寫讀后感、寫標(biāo)注等方式，尤其是寫日記的方式，可以讓學(xué)生養(yǎng)成觀察現(xiàn)實(shí)生活的習(xí)慣，隨時(shí)記錄自己想法、見(jiàn)識(shí)的習(xí)慣。如堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽(tīng)到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)。這樣就能讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能寫真實(shí)的事情。比如，每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來(lái)。我們還可以讓學(xué)生在完成寫作活動(dòng)之后，進(jìn)行一次又一次的再創(chuàng)作活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生也是在積累，他們一方面會(huì)展示自己的想法，另一方面也會(huì)接受他人的見(jiàn)解，進(jìn)而在反復(fù)錘煉的過(guò)程中在腦海中不斷成型情感、思想。其實(shí)這種方式遠(yuǎn)比讓學(xué)生冥思苦想完成一次創(chuàng)作要好。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)教學(xué)

改革教育評(píng)價(jià)體系也是當(dāng)前學(xué)校教育空間中最主要的問(wèn)題之一。在小學(xué)階段，學(xué)生最喜歡傾聽(tīng)他人的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生的這種期待更為突出，因?yàn)樗麄冋故镜氖亲约旱淖髌罚沂亲⑷胨麄兦楦小⑺枷氲淖髌罚麄冏约旱纳睢Ｋ裕藭r(shí)他們希望得到更多的肯定和支持。為了提升評(píng)價(jià)的效果，我們可以從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的目標(biāo)等多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的生成，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外在的同時(shí)成長(zhǎng)。如對(duì)當(dāng)堂作文的訓(xùn)練目標(biāo)，選擇較有代表性的習(xí)作，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論、評(píng)價(jià)，再由老師小結(jié)，指出作文的長(zhǎng)處、短處及一些修改意見(jiàn)。提高評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)性。評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生的紙上談心。評(píng)語(yǔ)要“有我”“有心”“有語(yǔ)”。有我寫出讀者的感受，讓評(píng)語(yǔ)走近學(xué)生，關(guān)注習(xí)作中的“人性”；有心進(jìn)行無(wú)痕的教育，讓評(píng)語(yǔ)走進(jìn)心靈；有語(yǔ)采用精美的語(yǔ)言，讓評(píng)語(yǔ)為學(xué)生示范[3]。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)其實(shí)也是一種學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)話的活動(dòng)，一種學(xué)生與教師進(jìn)行思維碰撞、情感共鳴的過(guò)程。作為小學(xué)語(yǔ)文教育者，我們要注意展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)進(jìn)行引領(lǐng)，進(jìn)而讓學(xué)生能在一次次輸入信息、輸出信息的過(guò)程中生成自我，感知生活，學(xué)會(huì)交流，擁有辨析能力。而最重要的是在一次次反復(fù)錘煉語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知體系也會(huì)逐漸變得成熟，作文教學(xué)的主要價(jià)值就體現(xiàn)在這一方面。