勤溝通，多配合
——小學班級管理的“雙翼”

華秦瑜

(江陰市周莊實驗小學教育集團 江蘇無錫 214400)

在新課改的背景下，現代化的教育教學是以學生為主體的教學，注重學生的個性化發展。班級管理是促進學生健康成長的基礎，也是提高教學質量的重要途徑。學生作為教育教學的主體，在班級管理中既是管理對象，也是服務對象。所以，想要提高班級管理效率，班主任就要多和學生溝通，了解學生內心所想，掌握小學生的成長規律，從而提高班級管理效率。但目前，一些教師在班級管理中依然存在較多問題，比如：

一、現階段小學班級管理中存在的幾點問題

（一）教師在管理上“一意孤行”現象嚴重，沒有突出學生的主體地位

從小學班級管理現狀來分析，一些教師在班級管理中忽略了學生的主體地位。在制定管理制度和規范的時候一般都是以自我為中心，沒有采納學生的意見，也沒有結合學生的實際情況和班級的實際情況，甚至一些教師照搬照抄地采用其他班級管理模式。這種管理制度不僅不符合自己班級的現狀，也會打擊學生的自信心和學習積極性。小學生對周圍的世界充滿了好奇心和求知欲，很容易被社會上的不良因素吸引，教師在教育學生和管理班級時采用的方式多數是批評式教育，這種教學方式嚴重影響了師生關系，甚至還會導致一些學生出現逆反心理，不僅無法對學生做出引導和教育，也無法開展高效的班級管理，會影響小學生的未來發展和成長。

（二）和學生的溝通、交流較少，班級管理往往無法解決實際問題

勤溝通、多配合才是提高班級管理效率的重要途徑。但從小學班級管理現狀來看，教師缺少和學生的溝通，并且，學生不配合教師的管理是常見現象。而造成這一現象的原因是管理制度的落后，以及教師沒有以學生為主體，并且沒有尊重學生的個性化差異。比如，在日常生活中和教學中，教師和學生的交流溝通較少，導致教師對學生的身心特點掌握不全面，并且，在制定班規班紀的時候也沒有采納學生的意見，使學生在內心沒有感受到教師自己的尊重和關心，久而久之，師生關系變得疏遠，導致班級管理工作無法有效開展，長期處在這種低效率的班級管理中，既無法提高教學質量，也無法開展針對性的教學，會影響學生的發展。當然，現階段小學班級管理中存在的問題遠不止這些，想要提高小學班級管理效率，促進小學生的全面發展，首先就需要教師善于發現問題，并且積極探索解決問題的策略，這樣才能提高班級管理效率，才能使勤溝通、多配合的優勢充分發揮出來，從而促進學生的全面發展，也促進教學效率的提升。

二、勤溝通，多配合——小學班級管理“雙翼”策略

（一）在日常教學中和生活中加強對學生的關注

想要高效管理班級，首先需要教師對學生有全面的了解，對每一個學生都有全面的認知，這樣才能結合學生的實際情況開展班級管理，也能對學生進行心理上的疏導和教育，避免出現一些常見的問題。想要實現這一目的，就需要教師在日常教學中和生活中加強對學生的關注，并放低自己的姿態，主動和學生進行交流溝通，以此加深對學生的了解，為開展高效的班級管理提供有利條件。例如，在生活中，教師要關心學生的成長、和學生一起參與游戲和學習，讓學生感受到老師是自己的朋友，這樣才能使學生愿意和教師敞開心扉地交流，教師也才能及時給予學生引導和教育。此外，在學習中，教師要善于觀察學生，了解學生對基礎知識的掌握情況，并通過提出問題來了解學生的理解能力和思考能力。當教師對學生的身心成長規律及學習成績和學習能力有一個全面的認識之后，在開展班級管理的時候自然就會提高管理效率，也能為開展有針對性的引導和教育提供有利條件，從而促進學生的全面發展，也促進班級管理效率的提高。因此，加強和學生的交流和溝通是提高班級管理效率的有效方式[1]。

（二）尊重學生的意見和建議，完善班級管理制度

尊重學生的意見和建議，突出學生的主體地位是實現班級管理的重要途徑，也是提高班級管理的有效方式。尊重學生的意見和建議不僅體現在制定班級管理制度上，還要體現在教學中、生活中的各個方面。在實際教學中，或許有一些教師認為小學生的年齡較小，沒必要尊重學生的意見。這種想法顯然是錯誤的，小學生也有自己的行為和意識，教師對學生的尊重既可以激發學生的自信心和自尊心，又能使學生感受到教師對自己的關心和尊重，從而激發學生的學習興趣，也有助于拉近師生關系，促進班級管理效率的提升。尊重學生的意見和建議最明顯的就是在制定班規班紀的時候，通過師生共同努力制定的班規班紀，既能起到很好的約束作用，又能使學生對教師心服口服。所以，在制定班級管理制度的時候，教師要注重采納學生的意見，并引導學生大膽提出自己的看法，然后通過舉手表決的方式選定，從而使制定的班規班紀更符合班級的實際情況，也充分體現出教師對學生的尊重，使學生也可以配合教師、教師也可以配合學生，從而促進班級管理效率的提升[2]。

（三）不斷提高教師的管理能力，加強培訓和學習

溝通也需要溝通技巧，勤溝通更需要教師掌握溝通技巧。因此，想要提高班級管理效率，班主任就要不斷提高自身的管理能力，而管理能力的提升需要教師不斷提高自身的溝通技巧。學校也要加強對教師的培訓，教師自身也要有不斷提高自身溝通技巧的意識。首先，學校要盡可能地為教師管理能力的提升提供幫助，如組織教師開展培訓，引導優秀教師到學校開展講座，利用互聯網信息技術借鑒網上的優秀資源等，班主任也要有不斷提高自身溝通技能的意識，比如向優秀教師學習，不斷總結自身出現的問題，并有意識地和學生加強溝通，以此不斷提高自身的溝通技巧，為開展高效的班級管理提供有利條件。當然，教師管理能力的提高是一個漫長的過程，學校、教育部門及教師都要發揮自己的作用和優勢，尤其是處在管理最一線的班主任教師，更要加強和學生的溝通，掌握溝通技巧，做到勤溝通、多配合，促進小學班級管理的“雙翼”，促進學生的全面發展[3]。

三、結束語

總而言之，勤溝通、多配合是提高小學班級管理效率的重要途徑，也是拉近師生關系、開展具有針對性教學的有效方式。因此，小學班主任要發揮好自身的引導作用，在日常教學中加強對學生的關注，并且要放低自己的姿態，加強和學生的溝通交流，以此開展有針對性的教育，促進班級管理效率的提升，也促進學生的全面發展。