小學分學段語文背誦方法指導芻議

陳志漫

(廣東省惠州仲愷高新技術產業開發區瀝林鎮泮瀝小學 廣東惠州 516000)

一、小學語文背誦方法指導為何要分學段

小學不同學段的學生生理、心理，以及語言表達能力、識記能力等方面都具有階段性的發展特征，2011年版新課程標準中也強調“應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略[1]。”在小學三個學段中，對背誦的具體要求同中存異，在積累和背誦的基礎上，逐步擴大閱讀、背誦材料的范圍，增加情感體驗、體味，呈現一種階梯式的螺旋上升要求。因此，想讓學生能誦讀、會背誦、樂背誦，必須從低中高學段的學情出發，采取不同策略。

二、小學各學段的背誦方法指導

（一）第一學段（1-2年級）背誦方法指導

第一學段的孩子知識經驗較匱乏，不善于對所識記的材料進行組織加工，機械記憶占主導地位，“熟讀成誦”不失為一種好的背誦方式。但其形象思維十分活躍，語言和行動歡快活潑，為了消除長時間機械重復記憶帶來的疲怠和乏味，教師在背誦指導時可運用帶有娛樂性的背誦方法調動、激發學生的背誦興趣和積極性，寓教于樂。

1.妙筆生花，繪畫背誦

形象是記憶的地圖，低齡學生有著豐富的想象力，對鮮艷的色彩頗為敏感。因此，在背誦前，可以讓學生結合想象，動手描繪文字所呈現的畫面，使背誦形象化、具體化，降低背誦的難度。如《詠鵝》一詩，學生可想象白鵝在清池綠水上嬉戲玩耍的畫面，并加以繪畫，相信很快會識記、理解“白毛浮綠水，紅掌撥清波”。

2.潛移默化，歌唱背誦

音樂常以優美動聽的旋律吸引學生的注意力，教師可把需要背誦的材料借助歌曲的旋律幫助學生進行記憶。每當背誦詩文時，熟悉的旋律在孩子耳邊縈繞，便能自然達到“使其言皆若出自吾口”的效果。如背誦北朝民歌《敕勒歌》便可先讓學生欣賞譚維維演唱的《敕勒歌》，把旋律和課文合二為一，潛移默化中記住了歌詞，也記住了要背誦的課文，事半功倍。

3.手舞足蹈，表演背誦

一二年級學生的口頭表達能力還沒得到完善的發展，但“手舞足蹈”式的肢體語言卻是豐富多彩的。因此，可以讓學生用回歸本真的表演把背誦材料再現，利用肢體語言進行記憶。如背誦《黃山奇石》“猴子觀海”段落時，學生模仿“猴子”抱腿、蹲在山頭、望著云海的動作，用連續性的動作表演作為背誦的提示，不但背得快，而且記得牢。

（二）第二學段（3-4年級）背誦方法指導

相較第一學段而言，第二學段學生識字量和寫字量都有所增加，思維能力也得到進一步的發展，在前文所述四種背誦方法的基礎上，選擇可再多樣化。

1.競賽互動，你強我更強

第二學段的學生已經能初步判斷自身能力的大小，或多或少會關注身邊人與自己的競爭，教師可利用這一良性發展心理進行背誦指導，利用活動課或課余時間舉行形式多樣的背誦比賽。如班級背誦擂臺賽，可分個人賽、小組賽，組織背誦挑戰攻擂，選出最佳；接龍背誦，你說上一句，他接下一句；疊羅漢背誦，首者背誦第一句，以下依次每人遞增一句，連續不斷，背完為止[2]。

2.理清結構，分層背誦

課本要求背誦的篇落多具文質兼美、層次清晰的特點。學生在背誦前可理清文章的脈絡層次，分析結構特點。如《火燒云》一文描寫天空云彩形狀變化時，先后出現了馬、大狗、獅子，這三段是按天空出現了什么動物，什么樣子，如何變化的結構進行的，背誦循著這一布篇，思路便清晰有致。

（三）第三學段（5-6年級）背誦方法指導

五六年級學生記憶力增強，邏輯思維開始占據優勢，抽象思維有了很大的發展，相應的，背誦方法的難度選擇可適當提高。

1.抓重點詞，增強記憶

背誦時，學生往往會在某些詞上卡住，或是關聯詞，或是重點詞，或是難詞，旁人稍一提醒，學生便能繼續背誦。若抓住這些關鍵詞句，把背誦材料串聯成線，就能減少記憶卡頓。如《月光曲》背誦兄妹倆聽貝多芬彈奏時所聯想的場面，學生可在心中挑選合適的關鍵提示詞“他好像面對著大海……海面上……微云……忽然……浪花……”[3]，由詞及句，由句到篇，背誦化難為易。

2.合理板書，簡潔記憶

隨著年級的升高，要求背誦的文章數量、篇幅也會不斷增加，為了快而準地記住“浩如煙海”的文字，可通過板書將識記過程變得簡潔明了。如《四季之美》一文，可將板書梳理為“春黎明、夏夜晚、秋黃昏、冬早晨”，上遞下接，環環相扣，背誦長文一目了然。

以上所闡述的背誦方法，是從縱向上針對小學三個不同學段所提出的相對適用的方法，并不代表教師在相應學段只能采用某種固定方法進行指導，具體舉措應由教師結合教材特點和本班實際情況進行優化選擇。