再談作業(yè)批改

■甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣城關鎮(zhèn)蓮池小學 王 妮

一、在批改符號上改革創(chuàng)新

實踐證明，學生作業(yè)中的錯誤一般都在局部，少有在思路、解法、計算步驟、結果等方面同時出錯的現(xiàn)象。故僅用“V”或“×”是一種毫無針對性、指導性和目的性的勞動，不僅達不到作業(yè)批改的最終目的，且不利于培養(yǎng)學生自我檢查，自我評價的能力和一絲不茍的良好學習習慣及良好的心理素質。故有必要給學生約定一些批改符號。比如，作業(yè)全部正確，字體工整，書寫規(guī)范，低年級可使用小紅花；中年級或用紅旗，或用等級制“優(yōu)”以示鼓勵，稍次者可以“良、合格、不合格”等級評價等。

二、在旁批上改革創(chuàng)新

有些作錯誤，僅用批改符號仍不足以使學生確切明白錯誤的原因，解題的思路、方法、能力。也并不能從等級中反映出來。因此，教師還有必要精心設計簡短的“旁批”予以點撥導航，進行師生書面溝通。在作業(yè)錯誤處旁批，一是直示式，即直接點明錯誤原因及所在，如256×8/20008進上的4不要漏加。二是質疑式，即對作業(yè)中的錯誤提出疑問，讓學生自己去尋求正確答案，如7/24＋9/24＝4/6旁注“這是最簡分數(shù)嗎?”三是勸誡式，即對態(tài)度不認真、作業(yè)屢犯同樣毛病的學生，用旁批予以批評，促使他們端正態(tài)度，接受教訓，改正缺點。如：“又抄錯題了，要養(yǎng)成抄題寫數(shù)應立即查的良好習慣。”這種旁批，要婉轉靈活，切忌用一些尖刻刺眼的詞語諷刺挖苦學生，使他們難以接受，產生抵觸情緒。

三、在批改方法上改革創(chuàng)新

1.全收細批式。對于學生新授后的典型作業(yè)或單元過關試卷，教師宜采用此法。因為這類作業(yè)是學生的獨立性作業(yè)和驗收性作業(yè)，全收細批便于迅速準確地得到教與學的信息反饋，掌握教情與學情，利于采取相應舉措調整教與學的方向。

2.師批生改式。學生作業(yè)時，教師在巡視中按不同程度抽閱部分學生作業(yè)，并將作業(yè)中有新穎性、簡捷性、獨創(chuàng)性的求異優(yōu)解方法，具有代表性的格式規(guī)范作業(yè)乃至錯誤記錄下來，抄寫在幻燈片或小黑板上，待學生完成作業(yè)，引導學生評改辨析鑒賞，共同提出優(yōu)缺點，商討矯正方略。這種批改方式，能鼓勵學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和養(yǎng)成良好的學習習慣，同時在集思廣益中開闊了學生思路，利于克服學生思維的單一性及思維定式的干擾，發(fā)展多向思維，也及時糾正了學生作業(yè)中的錯誤，使當堂知識得到鞏固和強化。

3.重點面批式。這是給差生“開小灶”吃“偏飯”，當面?zhèn)€別輔導的批改形式。面批時，教師以朋友的身份、親切和藹的態(tài)度，讓學生邊講思路邊解答，再在疑難處予以點撥解惑。這樣的“格外關照”有利于建立平等和諧的師生關系，通過給學困生補差漏缺，大面積提高了教學質量。此法的運用，要慎重選擇面批時間接待地點，避免學生面批時的羞愧感或受罰感，且每次人數(shù)不宣過多，每天一、二人為宜。

4.自批自改式。有些口算題或步驟簡單的計算題，教師可采取公布答案或學生報答案的形式，讓學生根據(jù)正確答案自我批改作業(yè)。自批時教師應就如何使用批改符號，如何訂正錯誤方面予以技術指導和傳授。最后成績評定仍由教師來做。對能迅速找出自己錯誤的學生，原則上等級要“就高不就低”，以鼓勵學生自批作業(yè)的積極性。此法省時高效，既減輕教師負擔，又能培養(yǎng)學生自我評價的能力。但不能連續(xù)使用，否則很難了解學生掌握知識的情況。

5.交換批改式。這種形式有兩種：一是同桌交換互改，教師公布正確答案，學生以“批改者”角色作出評價；二是優(yōu)生、學困生互換互批，“小老師”對錯題進行分析輔導、督其訂正。這樣做，有利于學生互幫互學，增進友誼，共同提高。為此，教師在編排座位時，可有意識地讓程度不同的學生結對而坐，切忌兩個學困生搭檔互改的情況發(fā)生。

6.小組批改式。教師將全班學生按優(yōu)、中、差不同程度前后左右搭配排定座次，組成四人學習小組并選定組長。在教師的統(tǒng)一要求下，由小組長主持以某人作業(yè)為“示范作業(yè)”，大家逐題研究，然后逐個自批互查，肯定解答方法，指出謬誤所在。對解題方法多樣、解題過程復雜的，適當組織討論質疑。之后全班集中，由組長簡略匯報本組情況，最后教師小結。這種形式，能在暢所欲言、各抒己見的情境中激發(fā)學生興趣，產生熱烈的學習氛圍，減輕疲勞感，學生還能從批改中汲取別人新穎的思路、好的解法，并在與自己作業(yè)對比中養(yǎng)成嚴謹細致的學習習慣及比較鑒別能力。此法運用，組長的任定以“輪流執(zhí)政”為佳，給每人都提供“領導”他人的機會。當學困生“執(zhí)政”時，尤要細心鼓勵和指導，切莫挫傷他們尚未建立起來的自信心。

7.集體批改式。這是組織全班學生通過課堂討論進行批改的形式。即教師安排部分學生示范，其余學生獨立操作，完成后，組織學生“評頭論足”——講述算理和解題過程，評價解題策略，指出錯誤，分析錯誤成因。這種批改，使集體成員無拘無束地交流思維，讓獨特思維相互融匯，從而產生新的啟發(fā)、新的共鳴、新的思索、新的靈感、新的創(chuàng)造力，有利于提高學生的解題能力和口頭表達能力。

8.開放批改式。即根據(jù)“群體效應”和“頭腦風暴法”，就難度大、易出錯或易混淆的作業(yè)進行討論、爭辯，“麻雀嘴”式的活動達成共識的批改形式。此法能激發(fā)學生的激情和聰明才智，使他們的辨析能力、雄辯能力得到發(fā)展。運用時，教師最好以“旁觀者”的姿態(tài)讓爭論雙方“肆意拼殺”，允許并鼓勵學生指出對方思維的缺陷漏洞，最后教師概括，對“標新立異”“與眾不同”的求異思維表彰肯定。