提升學(xué)生科學(xué)分析高階思維能力的策略
——以“大氣壓強(qiáng)”為例

童丹麗

(浙江省寧波市寧海縣城關(guān)中學(xué) 浙江寧波 315600)

初中科學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，也更重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。隨著新課程改革的不斷深入，我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，當(dāng)前的競爭已經(jīng)成為人才的競爭，中學(xué)生要具備高階思維能力。因此，科學(xué)教師要變更過去的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升學(xué)生的科學(xué)分析高階思維能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)好發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、高階思維能力的含義

所謂高階思維，簡單來說就是學(xué)生對知識的記憶以及對知識的運用等思維能力都是高階思維能力的主要體現(xiàn)，將初級思維獲得的信息進(jìn)行有效的判斷和分析等處理方式，能收獲高層次的信息，使學(xué)生自己本身固有的知識體系更加豐富[2]，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，在實踐中逐漸形成高階思維能力。在初中科學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的高階思維能力，主要是使學(xué)生在與科學(xué)有關(guān)的活動或教學(xué)中慢慢形成的思維，在很大程度上可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加高效，效率得到提升，同時，使科學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合、全面發(fā)展。

二、學(xué)生科學(xué)分析高階思維能力培養(yǎng)狀況

新課程改革的逐漸深入和發(fā)展，對初中科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在課堂活動中依據(jù)學(xué)生的實際情況，把提升學(xué)生的科學(xué)分析高階思維能力作為教學(xué)重點[3]，在有效的課堂教學(xué)中提升他們的綜合能力。現(xiàn)在，越來越多的教師把提升學(xué)生高階思維能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，但現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中仍然存在一系列問題：

（一）教師不太重視提升學(xué)生的高階思維能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在科學(xué)教學(xué)中還是運用枯燥、單一的“灌輸式”“一言堂式”教學(xué)方式，教師在課堂活動中扮演著非常重要的角色，學(xué)生處于被動接受知識的角色，成為被動接受知識的工具，這種現(xiàn)象也逐漸證實了教師不太重視提升學(xué)生的高階思維能力。一部分教師未創(chuàng)新教學(xué)，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，循環(huán)往復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生的個性和思維得不到發(fā)展。

（二）教師提升學(xué)生高階思維能力的方法有誤

眾所周知，好的教學(xué)方式可以使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。初中生的身心處于不成熟階段，這一階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對一切新鮮事物充滿好奇，因此，在初中科學(xué)分析中，要想提升學(xué)生的高階思維能力，教師要對學(xué)生的興趣愛好、個性特征、學(xué)習(xí)能力等方面有充分的了解，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況采取全新的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的高階思維得到發(fā)展。但現(xiàn)實與理想總是有區(qū)別，教學(xué)模式限制了學(xué)生高階思維能力的提升，使教學(xué)目標(biāo)和計劃得不到完善。

三、提升學(xué)生科學(xué)分析高階思維能力的策略

（一）在課前階段提升學(xué)生高階思維能力

現(xiàn)階段，在初中科學(xué)課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)一般都是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程，因此，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及需學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生布置具有較強(qiáng)針對性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到提升。

例如，學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如理解大氣壓強(qiáng)的現(xiàn)象和大氣壓強(qiáng)知識的運用等相關(guān)知識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因，了解大氣壓強(qiáng)存在的例子。教師也要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更高效地開展課前活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種課前預(yù)習(xí)活動可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)科學(xué)知識的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中遇見的問題。為了提升學(xué)生的高階思維能力，教師還可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)一步提升預(yù)習(xí)難度，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及學(xué)生對知識的掌握程度，讓學(xué)生通過托里拆利實驗的方法和結(jié)果，記住大氣壓強(qiáng)的值，然后可以運用大氣壓強(qiáng)的知識解釋相關(guān)現(xiàn)象，激活學(xué)生學(xué)習(xí)初中科學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力。通過這種教學(xué)方式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的高階思維能力。

（二）課堂教學(xué)中提升學(xué)生高階思維能力

初中科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，不但要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，重要的是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、評判思維能力等，進(jìn)而提升學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而提升學(xué)生的高階思維能力。教師可以運用有效的問題提升學(xué)生的高階思維能力。設(shè)計的問題要層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如，學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”過程中，讓學(xué)生在通過相關(guān)實驗，記住大氣壓強(qiáng)的值，知道大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因，可以運用相關(guān)實例了解大氣壓強(qiáng)的存在。為了更好地在初中科學(xué)學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的高階思維能力，教師可以設(shè)計相關(guān)問題，提升學(xué)生處理問題的能力，教師可以詢問學(xué)生“同學(xué)們，大氣對浸在它里面的物體有壓強(qiáng)嗎？”“大氣壓強(qiáng)到底有多大呢？”幫助學(xué)生更好地掌握大氣壓強(qiáng)相關(guān)知識，創(chuàng)建屬于自己的知識體系，提升學(xué)生探究知識能力和學(xué)習(xí)能力等，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）在鞏固環(huán)節(jié)提升學(xué)生高階思維能力

在初中科學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的高階思維能力是一項長期的工作，教師在完成課堂教學(xué)后，可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況及所講授內(nèi)容，科學(xué)合理地布置課后作業(yè)，加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，然后運用所學(xué)知識解決實際生活中遇見的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種鞏固方式能使課后作業(yè)更加多樣性，讓學(xué)生積極參與到課后鞏固環(huán)節(jié)，認(rèn)真完成作業(yè)，進(jìn)而提升學(xué)生的高階思維能力。

例如，“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活中的大氣壓強(qiáng)，然后闡述自己所觀察到的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活中常見的大氣壓強(qiáng)現(xiàn)象。在這一探究過程中，學(xué)生會有效運用課堂學(xué)到的知識，然后對沒有學(xué)過的知識進(jìn)行探究，能夠激活他們學(xué)習(xí)動機(jī)，使其對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行批判性思考，進(jìn)而提升學(xué)生的高階思維能力。在鞏固環(huán)節(jié)，教師可以運用綜合性評價方式，讓學(xué)生相互評價，讓學(xué)生知道自己的長處和短處，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的評價性思維，進(jìn)而使學(xué)生的高階思維能力得到提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，提升學(xué)生科學(xué)分析高階思維能力，對學(xué)生今后的成長及學(xué)習(xí)能力的提升有不可替代的作用，這就要求初中科學(xué)教師對高階思維能力有充分的認(rèn)識，然后發(fā)揮其重要作用，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，使教學(xué)方式得到創(chuàng)新，激活學(xué)生學(xué)習(xí)初中科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、評價性思維等，最終提升學(xué)生的高階思維能力。