淺談初中數學課堂提問中“度”的把握

■甘肅省張掖市高臺縣南華初級中學 劉耀鵬

一、課堂提問的原則

對于不同的提問，學生有不一樣的思考。問題提問形式的設計不同，學生的積極性也有區別。對于課堂中的有效提問，也有相應的原則。

1.目的性。每一節課都有相應的教學目標，在對重難點分析的時候，對于所要提的問題也要重視，注意提問的藝術。每一次的提問，都要抓住教育目標，提問都要有方向，在接近教育教學目標的基礎上，想要讓學生某一方面達到什么樣的提升。

2.針對性。提出的問題要符合實際教材，針對客觀事實。對于特殊知識的處理，也要有針對性，加深學生的記憶；我們要正視學生的個體差異，根據學生學習程度、性別、性格特征等方面，要有針對性地提問。

3.啟發性。問題的提出，實則是想要求學者自己思考出其中蘊含的奧秘，這就要求問題的啟發性。教師對整個課堂負責，并不單單是知識的傳授者，如今缺的就是創造性人才，在微妙的啟發性問題中，對學生大腦最大化地開發，并且有效地將課堂轉移給學生。學生創造力的開發與啟發性的提問密切相關。

4.邏輯性。也稱為梯度原則，課堂提問必須在所安排好的教學課堂上進行，根據教學需要，依靠課堂結構去設計。依據學生身心的發展，思維的發展，還有學過的知識版塊的安排等，應該從易到難，步步深入，表現出數學的順序性、嚴謹性與科學性。

5.適度性。這里所強調的是問題的難度要根據學生的真實情況設定，“耶克斯-多德森定律”表明動機影響著工作效率。……