高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑研究

趙文華

(江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué) 江蘇蘇州 215400)

物理是高中教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課程，高中物理教師應(yīng)注重教學(xué)教育方式，注重采取各種策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。高中物理教學(xué)有助于學(xué)生物理知識(shí)的積累和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在新一輪課程改革下，教師應(yīng)改變自己的教學(xué)思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的多樣化，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、以學(xué)生為主體，因材施教

學(xué)生在下課之后總會(huì)有不理解的知識(shí)點(diǎn)，或是在課上跟著教師一起聽(tīng)時(shí)能聽(tīng)懂，但課后自己獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)卻很困難。要讓學(xué)生由聽(tīng)懂變成會(huì)做，就需要在學(xué)生聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上勤加練習(xí)，使其掌握物理的規(guī)律和奧妙，將物理知識(shí)真正變?yōu)樽约旱臇|西，這就需要教師在物理教學(xué)中以學(xué)生為主，使學(xué)生全面、深入、準(zhǔn)確地領(lǐng)悟物理知識(shí)，理解物理概念。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平、接受能力都不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式和思維策略也不同，教師應(yīng)以學(xué)生為本，承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，充分考慮學(xué)生的情況，因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)[2]。

例如，“交變電流”這一章節(jié)中的不同小節(jié)之間的知識(shí)聯(lián)系緊密，且公式概念繁多，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以很好地區(qū)分開(kāi)來(lái)，掌握公式的合理應(yīng)用，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生則容易記混，或是在做題時(shí)不能確定使用哪個(gè)公式。基于這一現(xiàn)象，我進(jìn)行了物理分層教學(xué)，確保每一個(gè)同學(xué)都能最大程度上理解知識(shí)，做對(duì)試題。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，確保他們了解課堂所學(xué)知識(shí)，能夠牢牢記憶概念和公式，在做一些中低等難度的試題時(shí)，可以將公式應(yīng)用其中，拿到步驟分。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，我會(huì)要求他們不但要牢記公式和概念，能將公式準(zhǔn)確應(yīng)用到每一個(gè)試題里，準(zhǔn)確區(qū)分，在作物理試題的大題，或是有難度一點(diǎn)的題時(shí)，可以做對(duì)，拿到每一分應(yīng)拿的分?jǐn)?shù)，并且學(xué)會(huì)舉一反三，在其他試題變換題目時(shí)，也可以準(zhǔn)確理解、讀懂題目意思，準(zhǔn)確無(wú)誤地應(yīng)用公式，準(zhǔn)確無(wú)誤地計(jì)算出來(lái)。這樣以學(xué)生為主體進(jìn)行分層教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的把握。

二、以實(shí)踐為主導(dǎo)，合理安排

物理學(xué)科是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，學(xué)生自己動(dòng)手操作，能使學(xué)生直觀感受體驗(yàn)到物理的奧妙，能使學(xué)生更有效地理解物理知識(shí)，可在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)造條件，將有些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)[3]。

例如，教學(xué)“氣體、固體和液體”這一節(jié)時(shí)，筆者在課堂上講解了關(guān)于氣體、固體、液體的區(qū)別和在什么情況下會(huì)發(fā)生變化，如何發(fā)生變化。在課堂上，先用傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教材上的內(nèi)容講述給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)大概的印象，并對(duì)它產(chǎn)生了解和興趣，然后將他們帶到實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室里為他們展示實(shí)驗(yàn)順序和實(shí)驗(yàn)后的變化。在為他們講解了實(shí)驗(yàn)室中需要注意到的事項(xiàng)后，讓學(xué)生自己組成小組，兩到三人為一組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)。我在這一過(guò)程中攝像錄下學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)成果，然后在課下研究他們的表現(xiàn)，如遇到實(shí)驗(yàn)進(jìn)行困難的步驟，在過(guò)程中容易顛倒的順序，著重找出他們?cè)谡n堂上的不足和需要糾正的地方，制作一節(jié)視頻重點(diǎn)講解，然后將這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容用釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生在課下反復(fù)觀看，提高學(xué)習(xí)效率。

三、以信息技術(shù)為輔助，高效教學(xué)

信息技術(shù)可以創(chuàng)造特定的學(xué)習(xí)情境，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景和良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相對(duì)于教師只利用黑板對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的利用，能給學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上直觀打造一個(gè)想象空間，讓學(xué)生獲得更多情感體驗(yàn)[4]。

例如，教學(xué)“電路及其應(yīng)用”這一節(jié)時(shí)，我借助數(shù)字教學(xué)資源，準(zhǔn)備一些視頻課件，在課堂上借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示出來(lái)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。電路及其應(yīng)用與實(shí)際生活有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，生活中處處都存在電路電源，為了讓這一節(jié)課更有趣味性，我找了一個(gè)水果電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的視頻演示，將兩個(gè)水果直接連上電阻和電路，中間連上發(fā)電的裝備，看是否能通上電。讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)思路，激發(fā)自己的創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)使果實(shí)細(xì)胞方法，以及測(cè)量不同種類的水果電池電動(dòng)勢(shì)和阻力，有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生可以借鑒上述實(shí)驗(yàn)理念，積極開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，探索不同的酸和堿對(duì)電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的影響。

四、以學(xué)習(xí)技巧為核心，激發(fā)興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多高中物理教師在課堂上通常以自己為教學(xué)主體，在課堂教學(xué)中，每節(jié)課的安排都以知識(shí)灌溉講解為主，以自己教學(xué)的進(jìn)程和想法將整節(jié)課安排得非常緊湊，忽視了學(xué)生的想法和感受，教師講學(xué)生聽(tīng)這種枯燥乏味的教學(xué)方式，讓許多學(xué)生在課堂上感到乏味，在課堂上聽(tīng)課效率低，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，高中物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自身的存在感，注重學(xué)生的想法和感受，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，“安培力與洛倫茲力”這一章主要講解了磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用力，磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力這兩節(jié)。其中有一節(jié)左手定則判斷安培力方向的步驟，我讓學(xué)生跟我同時(shí)伸出左手，使大拇指與其余四指垂直，并且都跟手掌在同一平面，使磁感線垂直穿過(guò)手掌四指指向電流方向，大拇指所指的方向就是直線電流所受安培力的方向，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)方式將學(xué)生更好地帶入課堂。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些比較抽象的概念、公式，教師應(yīng)有技巧、有針對(duì)地指出學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生深化理解物理概念和知識(shí)的應(yīng)用。一些公式比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到吃力，無(wú)法準(zhǔn)確掌握物理學(xué)的基本知識(shí)，在未來(lái)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到瓶頸，如電場(chǎng)強(qiáng)度E的定義類型，磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義為B型，電容的定義為C型，兩種電位差的定義為U型，電阻的定義為R型，而類型與密度的定義非常相似，都是比值被定義。對(duì)于這些規(guī)律和公式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比分析的方法，幫助學(xué)生加深對(duì)它們的理解和記憶。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，改變教學(xué)方式，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入研究所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力，提升學(xué)生的掌握能力，提高高中物理教學(xué)水平。教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，勇于創(chuàng)新，大膽探索，盡可能地優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，以及動(dòng)手操作的能力，不斷積累和掌握有效的教學(xué)策略，及時(shí)改正教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。