基于支架式理論的數學課堂微課應用

■廣東省廣州市從化區江埔街禾倉小學 鐘海英

“支架式教學”源于維果斯基的“最近發展區”理論。可以簡單理解為：為了不讓學生的自主學習脫離學習重點，也為了便于學生對知識的逐步深入理解而搭建的支架。微課視頻的應用，正是現今最流行和常見的學習支架形式之一。下面以人教版五年級上冊第六單元的《三角形面積公式推導》教學為例，談談在小學數學課堂教學中，如何應用微課，為學生的自主學習搭建支架，提高教學效率。

教學實錄：

復習引入：平行四邊形面積公式推導時所用過的數格子和剪拼法兩種方法。

教師：今天我們學習的是三角形的面積計算，這是一個新圖形，大家準備怎樣計算三角形的面積呢？

學生：用轉化的方法，把它轉化成學過的圖形。

教師：真聰明，馬上就能用上學過的轉化方法了，那請你觀察這個三角形，你覺得可以轉化成什么圖形？

學生：（有點遲疑）我覺得可以轉化成長方形（或者平行四邊形）。

教師：嗯，你的提議不錯，你打算如何操作把三角形轉化成長方形又或者平行四邊形呢？同學們能幫忙想想辦法嗎？

（學生議論紛紛，提出了很多的想法）

教師：剛才同學們都積極開動腦筋，想了很多辦法，這些辦法是否可行呢？老師這里給大家做了一個微課，大家都來看看三角形的轉化，請注意：在觀看時，請觀察三角形原來的那些邊線都是怎樣變動的。

（教師播放一分鐘微課《三角形轉化的幾種方式》，本微課并不涉及數據的分析，只是呈現三角形轉化的幾種方式，目的是開拓學生思維，同時引發學生對圖形轉化過程中的線條與色塊變化的觀察。……