試論新課改下如何提高小學語文教學質量

茍慧玲

（甘肅省臨夏市新華小學教育集團，甘肅 臨夏 731100）

語文是幫助學生了解多元文化的重要學科，也是提升他們語言綜合能力的關鍵工具。而在新課改的背景下，教師要不斷提高語文教學質量，發展學生良好的語文素養，使學生具備較強的語用能力和審美鑒賞能力，奠定他們終身發展的基礎。但受傳統教育的影響，部分教師依然停留在原有的教學模式中，不能從教學實際出發，使得學生處在被動學習的狀態中，不能很好地調動他們學習的主動性。那么要實現提高教學質量的目標，教師就要讓學生成為課堂的主人，依據內容創設多樣化的情境，誘發學生的求知欲，讓語文課堂充滿活力，使學生真正參與到學習中，真正地推動小學語文教學向前發展。

一、轉變教學模式，發揮學生的主觀能動性

（一）創設生動的教學情境

小學生的好奇心和求知欲是比較強的，教師要充分借助這一特點，轉變單一、枯燥的教學模式，選擇能調動學生學習興趣的教學方法，讓學生自覺地融入到學習中，滿足他們的好奇心，解答他們的疑惑，使學生快樂輕松地學習。而在新課改的背景下，小學語文教師可依據教學內容創設出生動的教學情境，讓學生產生情感上的共鳴，激發他們探索知識的欲望，享受學習語文知識的樂趣，進而提高他們的學習效率，提高教學質量。例如人教版五年級《落花生》中，課文的主要部分是對話的形式，通過父親對花生的談論，贊揚了一切默默無聞、為人們及社會做出卓越貢獻的人，闡述了人要做有用的人、不要做只講體面而對別人沒有好處的人這樣一個道理。五年級的學生很容易理解文字表面的意思，而教師需要引導他們挖掘這篇課文的人文內涵，所以教師力求引導學生自主提出問題，學會抓住文中的關鍵詞句進行質疑和解疑，從而體會其中的深意及表達效果，領悟父親談論花生的話。教師創設了問題情境：“收獲后為何用居然？父親來為什么說是在很難得？為什么父親說花生埋在地里最可貴？”引導學生就父親的話進行深思，聯系上下文及生活實際，鼓勵學生大膽猜想，突破難點，以此來激發學生的好奇心，促使他們主動思考，教師給予恰當的點撥，讓學生抓住課文的本質，進而深入地理解內容。這樣會給學生一種豁然開朗的感覺，有助于增強他們學習的信心，快速突破教學難點，進而促進課堂教學質量的提高。

（二）靈活地運用信息技術

當下信息技術已經成了重要的教學輔助工具，小學語文教師要緊跟時代的潮流，轉變太過抽象性的教學模式，打造直觀、形象的教學氛圍，吸引學生的注意力，提高他們學習的積極性，幫助學生更好地理解所學知識，促進教學效率的提升。如《北京的春節》中，品味老舍的語言風格，了解老北京春節的風俗習慣，理解節日習俗中傳統文化與民族文明。教師用多媒體展現出不同地區的春節圖片，喚起學生對春節時熱鬧喜慶氛圍的回憶，單獨播放北京春節的視頻，讓學生感受一下北京各個地區的春節氣氛，并講述有關北京春節的童謠，使學生沉浸在濃濃的春節氛圍中，之后再讓學生帶著自己的感受去解讀課文，探索老舍是如何描述北京春節景象的，匯報文中寫了哪些重要日子的活動、有什么樣的風俗習慣等，深入研讀詳寫的部分，體會作者的表達方法。引導學生分析這篇文章表達了作者怎樣的情感，為什么會給人留下深刻的印象。采取這樣的教學模式，將文中的內容可視化，激發了學生主動思考和分析的興趣，提升了他們的感悟能力，達到了良好的教學效果。

二、不局限于教材，營造開放性的學習環境

（一）注重學生的課外積累

小學是對學生進行聽說讀寫綜合訓練的基礎時期，只有讓學生多聽、多說、多讀、多寫，才能挖掘出他們潛在的智慧。部分小學語文教師受傳統教學觀念的影響，僅依托教材，把教學的重點放在對課本知識的講解上，而小學生的思維是比較活躍的，他們渴望接觸到一些新鮮的事物，有時會提出一些與語文學習無關的問題，而教師則無視了學生的這些行為，嚴格要求學生把注意力放在課本學習中，禁錮了他們的思想，使得學生處在緊張的氛圍中，讓學生背上了沉重的包袱，這樣不利于學生的多向發展。所以小學語文教學中，教師要敢于打破常規，多鼓勵學生進行課外學習，推薦給學生合適的課外讀物，拓展他們的視野，肯定他們的個性想法，給予他們自主創新的空間，增強他們學習的動力，豐富他們的語言知識。這樣可以讓學生接觸到多領域的知識，也為他們的寫作奠定良好的基礎。比如在《賣火柴的小女孩》授課結束后，教師可以為學生推薦其他類型的童話，感知不同童話故事的特點，提升他們的閱讀感悟能力，積累寫作的素材，保持學生的學習熱情，進一步發揮出語文教學的作用。

（二）挖掘生活素材，豐富學生的情感

教育教學的最終目的是引導學生將所學知識靈活地應用到生活實踐中，提高他們的生活質量，使學生獲得更多的感悟，培養他們良好的人文素養。所以在小學語文教學中，除了讓學生多接觸課外閱讀材料，還應從生活中獲取豐富的教學資源，讓學生感悟生活的真諦，激活他們潛在的情感，增強他們表達的感染力。例如在寫作指導中，教師可以從學生的實際生活入手，抓住生活中的細節以及常見的、特殊的事情，引導他們靈活運用從閱讀中獲得的寫作手法，優化寫作內容。這樣可以豐富學生的寫作素材，扭轉他們寫作難的局面，提高他們的寫作興趣，提升學生表達的真實性與感染力。另外還能培養學生認真觀察生活的習慣和能力，使學生對生活有獨特的領悟，規范他們的日常行為，糾正他們錯誤的思想觀念。譬如在人物描寫的寫作訓練中，教師可以提示學生回顧周圍親人、朋友的各項變化，抓住某一個細節進行具體描述，寫出自己最真實的感受，還可以從寓言、童話等不同類型的故事中所了解的人物，重點寫出人物的品行、特點等，鍛煉學生的觀察、分析能力，提高他們的寫作質量。

三、優化課堂教學結構，提高學生的學習能力

（一）培養學生良好的預習習慣

新課改中要培養學生的自主學習能力，讓學生掌握學習的主動權，小學語文教師要明確一點：教學不是把現有的知識教給學生，而是把學習方法教給他們。因此在課堂教學中，教師要樹立學生自主學習的意識，規范他們的學習行為。預習是提升學生自主學習意識的重要方式，教師可以在講授新課前，布置恰當的預習任務，給他們獨立學習和思考的空間，這樣可以讓學生在課堂上集中注意聽講，使得他們能跟得上教師的思路，有利于提高課堂教學效率，也增強了學生自主學習的信心。譬如《威尼斯的小艇》中，五年級的學生已經具備了獨立閱讀和體會作者情感的能力，可以提出自己的看法和判斷，所以教師給學生布置了研讀課文的任務：課文圍繞小艇寫了哪方面的內容？小艇有哪些樣子和特點？哪一句話寫得比較生動？作者用了什么樣的方式來體現小艇的特點？課文在寫小艇的同時為何要寫人們的活動？通過這些任務的布置，讓學生領悟作者抓住事物特點以及將人事物結合起來的寫作手法，為課堂上深入探究奠定基礎。課堂上教師則根據學生的預習情況進行總結性的教學，重點解決學生有疑問的地方，幫助他們深層次把握課文。這樣可以讓學生獲得自主學習的成就感，促使他們積極投入到知識探索中，促進他們良好預習習慣的養成。

（二）提供給學生自主探究的空間

新課改中提倡讓學生進行自主、合作探究的學習方式，引導學生領悟學習的技巧，發展學生的創新能力。因此在小學語文教學中，教師要不失時機地向學生滲透有效的學習方法，針對教學中重難點部分開展合作探究的課堂活動，關注學生的學習過程，這樣可以照顧到不同層次的學生，使學生之間產生思維上的碰撞，有利于啟發學生的智慧，提高他們的學習效率。以《絲綢之路》為例，教師出示絲綢之路的地圖，讓學生結合地圖及課文內容直觀地感受中國與羅馬之間遙遠的距離，引發學生的思考：“這么遠的距離，中國的絲綢究竟是怎么運到歐洲去的？”激發他們解決問題的欲望，讓學生成為學習的主人。之后指導學生精讀課文，給他們提供自主質疑的空間：“開辟絲綢之路為什么會獻出畢生精力？張騫是怎樣開辟絲綢之路的？遇到了哪些困難？”這樣可以讓學生抓住文章的重點，鍛煉學生獨立閱讀和思考的能力，全體學生共同交流文中所描述的內容，從中找到問題的答案，從而快速突破教學難點，教師只給予適當的點撥和引導。

四、構建良好的師生關系，做好教學反思

教學反思是教學過程中不可缺少的重要環節，可以提高教師的專業素養，明確教學中的成功與失敗之處，是提高教學質量的重要舉措之一。一節課不論成功或者失敗，都有可取和遺漏之處，因此小學語文教師要反思自身的教學行為，回顧教學過程，分析課堂教學中的成功和失敗之處，探索出最佳的解決之策，不斷創新和改進教學策略。而要完成有效的教學反思，教師必須要和學生建立良好的關系，了解學生的學習感受，從學生身上獲得最佳的教學資源，這樣才能做到“教”中有“學”，“學”中有“教”，實現師生之間的良好互動，進一步增強課堂教學質量。

新課改背景下要提高小學語文的教學質量，教師要充分發揮自身的主導作用，善于吸取成功的教學經驗，時常進行教學反思，拓展課堂教學內容，調動學生學習的主動性和積極性，營造良好的教學氛圍，從學生實際入手，更新教學理念，改進教學策略，推動小學語文教學的發展。