淺析小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進

周麗麗

（江蘇省沛縣實驗小學，江蘇 徐州 221600）

前言

在小學語文教學中寫作教學是重點也是難點，同時寫作與閱讀是密不可分的，因此，教師往往根據小學語文教學目標，將閱讀教學與寫作教學融合到一起，這樣既有效促進寫作能力又使閱讀能力得到提高。有效將閱讀與寫作二者有機融合，互相促進的問題，成了擺在一線教師面前的主要問題。課堂實施有如下方法。

一、自主閱讀，掌握寫作方法

自主學習能力是新課程改革后提出的重要培養能力，在小學高年級語文教學時，教師應積極引導學生進行自主學習。文章中擁有豐富的寫作手法、寫作技巧，而且更重修辭手法的運用，故而在小學語文教學中，教師可以引導學生自主學習，自主探究閱讀中的寫作手法，進而提高寫作能力以及閱讀能力。例如在進行小學高年級語文《北京的春節》教學時，首先，教師可以讓學生自主閱讀文章內容，教師可以適當引導學生總結閱讀方法以及閱讀技巧，讓學生學會自主學習。在這個環節中教師要為學生提出一定的閱讀要求，如文章分為幾個部分？每一部分寫了什么？文章哪些地方寫得詳細？哪些地方寫得簡略？作者為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？讓學生邊讀邊思索這一系列的問題。文章讀透了，詳略得當這一寫作方法的妙處自然也就明了了。就這樣學生邊讀邊悟，掌握了寫作方法，進而運用到自己的習作中。

二、合作閱讀，累積寫作素材

小組合作學習法是非常有效的教學方式，在小學語文高年級教學中，運用小組合作學習法能夠培養學生的自主學習能力、合作意識以及探究能力，并且能夠有效激發學生學習興趣，還能夠促使學生對于閱讀內容的印象更加深刻。寫作是閱讀的主要表現形式，在寫作時學生需要運用大量的閱讀內容以及大量的寫作素材，只有這樣學生寫出的文章才更加優秀。寫作素材是學生進行寫作的基礎，沒有寫作素材，學生就不能夠寫出作文，也就不知道應該怎么寫。因此，運用閱讀累積寫作素材十分重要。教師可以在小學語文高年級教學中運用小組合作學習法，讓學生通過閱讀累積寫作素材。例如在進行小學高年級語文《竹節人》教學時，教師可以將學生合理分成幾個小組，然后讓學生通過小組的形式對閱讀中的內容進行探究，通過探究將自己能夠運用到寫作中的內容摘抄到閱讀筆記中。這個過程中學生通過探究明白了竹節人的制作方法，并運用到自己的習作中；有的學會了描寫場面的方法；有的學會了側面描寫人物……在此基礎上讓學生根據自己習得的東西去仿寫，有人寫出了自己制作手抄報的過程；有的同學描寫了課外活動的場景；還有的運用側面描寫，寫老師對他的關心，媽媽日常的辛苦……總之，不同的小組，不同的閱讀角度展示出不同的閱讀習作，真可謂百家爭鳴。合作閱讀讓僅有的資源，發揮了最大的能量，讓學生的素材積累倍數增長。

三、多元化閱讀，拓展寫作訓練

語文教材是學生獲取語文知識的主要途徑。語文教材中的內容符合小學生的學習特點并且語文教材中所選取的閱讀內容十分優秀。每一個年級的語文教材內容有不一樣的特點，適合每一個年齡階段學生的發展，同時能夠使得不同階段學生獲得所需要的語文知識以及受到所需求的語文素養的熏陶。因此，在小學高年級語文教學時，教師要積極探索語文教材內容，讓語文教材中的閱讀內容與寫作融合。語文教材中擁有十分豐富的內容，所以教師在將閱讀與寫作融合時要運用多種形式的教學方法，這樣才能讓學生真正獲得更多知識。小學語文高年級教材中的每一章節知識都蘊含著豐富的語文內容，教師在進行小學高年級語文教學時，不應只是傳授語文教材中的表面知識，應深入探究語文教材中所蘊含的內容，運用多種形式將其傳授給學生。例如在小學高年級語文教材中設有《語文園地》，在語文園地中設有日積月累知識點，教師可以利用日積月累知識點將閱讀以及寫作相融合，這樣不僅能夠豐富學生語文知識，還能實現閱讀以及寫作相互促進。

再如在小學高年級語文教材中擁有豐富的插圖，教師可以合理運用這些插圖進行看圖寫話寫作練習。《冬陽、童年、駱駝隊》閱讀中就有豐富的插圖，教師可以引導學生將插圖編排成為一段故事進行朗讀，讓所有學生通過朗讀獲得靈感，進而進行寫作練習。

四、想象閱讀，提升寫作能力

閱讀中擁有大量的優秀寫作技巧、寫作方法等，并且在小學語文教材中，很多優秀的閱讀內容都是選擇原本文章的一段進行教學，故而，在小學語文閱讀教學中，教師可以引導學生根據閱讀文章內容進行擴寫，續寫，這樣不僅能夠發揮語文教材的優勢，還能夠促進學生寫作能力以及閱讀能力有效提升，同時能夠培養學生語文核心素養。

續寫以及擴寫是提高寫作能力的重要形式。學生通過對文章進行續寫、擴寫之前，要對文章進行熟讀，并且要完全理解文章內容，這樣學生才能夠有效進行續寫以及擴寫。續寫以及擴寫的寫作形式就是學生在原本的寫作基礎上進行思維拓展，這樣還能夠促進學生思維能力的提升，并且還能夠有效培養學生的想象力。例如六上語文《窮人》這篇課文，這是大作家列夫托爾斯泰的一篇小說，小說中大量運用心理活動描寫揭示了窮人安娜在抱回鄰居家兩個孤兒后怕丈夫不同意內心的忐忑，結尾處以“安娜揭開了帳子”落筆，讀來讓人意味無窮。此時，可以抓住安娜揭開謎底后丈夫有什么表現，他們會說些什么？做些什么，讓學生發揮想象續寫下去。讓學生在閱讀的基礎上與文字中的人物產生共鳴，進行寫作，達到了讀與寫的完美融合。

五、合理運用多媒體，在寫作指導課中融入閱讀

多媒體以及網絡信息技術在教學中的運用為教學帶來了更大的突破。在小學高年級語文教學中合理運用多媒體輔助教學能夠有效地將寫作教學中融入閱讀。多媒體能夠幫助教師更好地整合教學資源，有助于教師開展閱讀以及寫作合理融合教學策略。眾所周知，處在小學高年級階段的學生對于色彩豐富的事物感興趣，并且這個階段的學生是以形象思維為主。在小學語文高年級教材中，很多內容是以抽象性為主，并且語文具有枯燥性的特點，學生對于語文的學習并不感興趣。而多媒體具有色彩、內容豐富的特點，能夠將原本抽象性的語文知識轉變為直觀的形式為學生展現出來。因此，運用多媒體教學能夠激發學生學習興趣，并且使得學生對知識的理解更加深刻。寫作是體現閱讀的形式，在小學語文高年級寫作教學中，教師可以運用多媒體將學生的優秀作文展現在學生眼前，然后為學生展示寫作手法的運用，并且積極鼓勵學生，讓學生獲得成功的喜悅，最后教師再尋找想要朗讀的學生對文章進行朗讀。除此之外，教師還可以運用多媒體展示更多的寫作技巧、更多優秀的文章，讓學生直接感受優秀作品，然后引導學生對文章進行閱讀以及仿寫。這樣不僅能夠培養學生閱讀能力以及寫作能力，還能夠讓學生獲得文學素養的熏陶。

六、總結

閱讀與寫作看似互不影響，但卻是不能夠分割的。在小學語文高年級教學中，合理地將閱讀以及寫作融合不僅能夠促進閱讀能力以及寫作能力更好地提升，還能夠讓學生獲得良好的學習能力，使得語文教學更好地進行。因此，教師要注重把握機會，運用有效的教學策略，為學生打下堅實的語文基礎。