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小學語文單元整體閱讀教學方法研究

2020-01-09 10:01:29林小英
課外語文·上 2020年16期
關鍵詞:文本課文內容

林小英

(甘肅省平涼市涇川縣城關鎮陽坡小學,甘肅 平涼 744000)

前言

以往開展語文閱讀,教師注重逐字逐句解讀,多數情況下是教師對學生展開提問,先對生字展開學習,然后對文章展開閱讀。對于課文,教師是按照教材的內容順序,帶著學生從前到后逐個閱讀,缺少閱讀訓練的重點。這就導致在語文課中,沒有發揮出教材的特點,缺乏對單元主題的總結以及感悟,也不利于學生展開個性化學習。對單元整體閱讀展開應用,對學生的閱讀能力以及歸納能力有一定提升的作用,如今在語文課中,單元整體閱讀的應用逐漸變得廣泛。

一、采取主題單元整合教材,發揮主題單元的協同作用

單元整體閱讀的實際開展中,主題單元,就是在語文課本中,將課文按照主題單元的方式進行編排。教師要對單元閱讀的內容展開總結和分類,將單元主題充分體現出來。

首先,教師要做好在閱讀授課之前的備課過程,單元整體閱讀的備課要點,是教師要有整體觀念,對教材中每個單元主題展開嚴格把控,對各個單元的主題聯系有基本認知,熟悉其中的組合規律,對單元模塊的閱讀,做好整體的規劃以及教學設計。其次,在單元整體閱讀的實際開展中,將單元模塊作為切入點,對教學活動展開設計。另外,單元整體閱讀也可以運用逐篇閱讀的形式。但是要將整體觀念體現出來,將單元整體閱讀的實際效果發揮出來。最后,對單元整體閱讀進行實施,是對教材的優化應用,可以提升文本的實際價值。

二、做好單元整體閱讀記錄

在單元整體閱讀中,要注重學生對單元課文的自主閱讀,讓學生對自身的想法以及感悟展開及時記錄。讓學生可以對單元整體展開有目的以及有計劃的閱讀。在實際授課中,教師要將單元整體的閱讀記錄表進行合理設計,在記錄表中要遵循從易到難的規律,這有助于學生在語文閱讀方面的實際發展情況,使其能在記錄表中得到體現,讓教師對單元整體閱讀展開適當調整。

三、單元整體閱讀的實際開展

(一)主題回歸

以小學四年級語文第七單元為例,單元的介紹頁,節選了“天下興亡,匹夫有責”這一句名言。可以看出本單元的主題將愛國、報國作為主要題材。在單元閱讀中可以讓學生產生愛國情懷,體會愛國的民族精神。

在單元整體閱讀中,教師可以帶領學生對本單元內容展開簡單回顧,《出塞》《涼州詞》《夏日絕句/李清照》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安,我把你追尋》,組織班級學生,運用“知識樹”方法,將單元主題“天下興亡,匹夫有責”進行表現,這也是對學生歸納能力的一種鍛煉。

(二)閱讀內容概括

在對單元主題簡單進行概括之后,可以組織學生,對本單元的文章展開閱讀,并且做好對課外文本的適當延伸,在對單元內容進行整合的情況下,可以對課內外文本展開閱讀。在單元整體閱讀的實際開展中,學生可以配合寫好單元整體閱讀記錄表,讓單元整體閱讀的效率盡量提升。

在這個環節,教師主要是對本單元內容進行整體閱讀,讓學生建立一個整體的認知,對單元內容進行簡單整合。這樣學生就會在整體上,對“天下興亡,匹夫有責”的單元主題有基本認知,然后對單元內的文章展開閱讀,有助于學生對情感以及思想的總結,促進學生對作者寫作意圖的領會。

(三)精彩內容分享

在單元整體閱讀中,對文章精彩內容進行分享是非常關鍵的環節,教師可以采取小組合作的方式作為內容分享的主要形式。在實際教學中,教師對學生展開分組,在小組內學生可以相互之間交流自己在單元整體閱讀中的收獲,加強生生互動以及師生互動。經過對精彩內容的適當分享,可以在課堂上營造出良好的讀書氛圍,提升學生對單元整體閱讀的積極性。在對精彩內容進行分享的環節,師生之間要保持平等對話,無論學生在對課文展開閱讀后感悟深刻與否,教師要對學生的創造性保持尊重,并鼓勵學生表達自己在閱讀之后的真實感受,抒發自己的觀點,讓學生對語文閱讀提升信心。在這個環節,教師可以讓學生經過單元整體閱讀后的分享和探討,提升學生對閱讀的興趣和熱情。

(四)作品賞析

在與學生展開交流和探討后,教師可以從單元整體閱讀的重點內容出發,促進學生對本單元的文本展開深入思考,在這個環節中,教師要結合單元主題,適當設計探討的話題。話題的設置,要圍繞著“天下興亡,匹夫有責”這個主題,并且要具備一定的生動性,與學生的現實生活進行結合,調動學生的思維。比如《為中華之崛起而讀書》中,周恩來少年時代已經有了報國的思想和志向,《延安、我把你追尋》中,體現的是在革命年代,革命前輩艱苦奮斗的歷史和精神,是值得銘記的。在如今和平年代,艱苦奮斗和努力讀書的思想是否還有足夠的現實意義呢?教師可以讓學生展開思考,對現實生活進行分析,學生會意識到,無論什么樣的年代,努力學習和報效國家是至關重要的。

(五)復習回顧

經過對課文的閱讀,學生會對本單元的內容有基本的掌握以及理解,為了讓學生對本單元的文章有更加深刻的認知,組織學生對單元進行回顧,是必要的環節。

首先,教師要讓學生對課文展開自讀,對本單元的文本進行整體感知。其次,對單元的文章進行對比,對文章的相似點以及不同點進行總結。在本單元,主要匯編了幾篇報效國家方面的經典文章,但是文章的主題接近,寫法和體裁還是有明顯的區別。其中有記敘類、詩歌類,學生對這些文章進行對比,總結各自的寫法、技巧以及特色,對提升學生的寫作技巧是有一定幫助的。因此教師要讓學生對單元文章展開對比和分析,從能力上對學生加強鍛煉。

(六)主題拓展

單元閱讀教學可以將學生閱讀的大門打開,而在對課內的文章展開閱讀后,教師可以讓學生沿著單元主題“天下興亡,匹夫有責”進行適當拓展。關于這方面的文章還是非常多的,而且僅僅是本單元的這幾篇文本,要想讓學生實現深入的思想認知,將“天下興亡,匹夫有責”轉變為學生三觀的一部分,還是無法滿足實際需求的。主題拓展,是在對課內內容掌握的情況下,為學生布置適當的課外文本閱讀任務,學生在“天下興亡,匹夫有責”這個單元內感受到的愛國情感,可以成為未來成長中的重要動力。

四、結論

總之,在單元整體閱讀中,教師要把握好單元的主題,并積極做好對單元閱讀內容的整合,調動學生對單元整體的興趣以及學習積極性。現階段單元閱讀是小學語文課中重要的閱讀形式,教師需要對單元閱讀加強重視,并將單元閱讀有效運用到實際授課中,提升語文閱讀的整體效率以及質量。

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