關于初中語文微寫作教學

張成月

（浙江省溫州市經濟開發區海城中學，浙江 溫州 325000）

寫作教學在語文中占據了重要的位置，學生寫作能力強有利于其他方面的學習，比如聽力、閱讀理解和口頭表達能力。寫作教學一直是語文教學的薄弱環節，學生在寫作中的方法不全面，下筆難、書面語言邏輯組織能力弱。近些年來，隨著初中寫作教學的改革，微型角度切入教學，聚焦學生的學情，針對解決學生具體寫作困難的微型化寫作課程，引起了教育者的注意。微型寫作教學可以明顯提高學生的寫作能力，讓他們針對某個主題化活動實施思維擴展，深受教師喜歡。筆者通過論述當前初中語文微寫作教學現狀，指出微寫作教學策略，希望對初中語文寫作教學提供幫助。

一、導致學生寫作能力弱的主要原因

（一）重視閱讀、忽視寫作

當前初中教師過于注重學生的閱讀指導，忽視學生寫作，教師錯誤地認為只要學生閱讀多了，心中就會積累很多的寫作素材，寫作教學呈現出的是空白和隨意的狀態。此外，初中學校將閱讀與寫作教學分開進行，有的學校每周安排一節固定的寫作課，給定主題，讓學生自由發揮，相關指導很少。造成上述情況主要是應試化教學充斥著課堂，教師希望通過一節課的寫作快速提高語文成績，忽視了作文能力是日漸積累起來的。

（二）寫作教學缺少足夠的互動探究性

初中生年齡小，他們喜歡合作探究學習，而教師忽視學生的這個需求，認為課堂過多的互動探究影響學習效率，導致學生對寫作教學缺少足夠的興趣。學生無法在寫作教學中發表自己的看法，無法通過生動的情境課堂活動來激發自己的興趣，這種教學忽視了學生的主體地位，寫作教學停留在了靜態的過程，學生作文思維發展受限。

二、微寫作教學特點

（一）更加注重不同學生寫作能力

學生是寫作的主體，雖然初中生已經具備了較高的認識能力，他們在很多方面存在共性和規律，但是由于每個人的生活環境、社會環境、情感體驗等不同，導致學生個體存在差異，學生寫作水平的提升離不開學生日常對生活和學習的體驗，根據學生不同能力實施因材施教對他們寫作提升幫助會很大。學生學情不同，具有多種呈現形式，要求教師在教學中要從多角度關注學生，在寫作教學中以學生的具體寫作學情為出發點，選擇簡明的教學內容，立足學生寫作實際和困難，課下與學生積極交流溝通，使得每個學生在微型寫作中有所收獲。

（二）教學內容及目標微型化

傳統寫作教學直接按照課程標準內容制定教學目標，以全體學生為出發點制定統一的寫作題材，教學內容過于籠統缺乏針對性，學生的寫作效率不高。微型寫作創新了教學方法，從寫作內容和寫作過程兩個方面關注學生真實學情和需要，根據學情不同呈現的具體問題在學生寫作中出現的頻次對寫作活動進行歸納，對出現的問題進行分析，將大問題化為小問題，復雜問題簡化，具體問題具體分析，讓寫作目標更容易達成，滿足學生實際寫作需要，更好地指導學生進行寫作。

（三）對學生寫作的指導更加細化

初中生對于語文語法的學習還不夠深入，他們在學習語文中的情感投入不大，學習中需要教師良好的引導。無內容可寫、思路混亂、缺乏文體結構、情感化內容少等是寫作中表現出來的主要問題。當前教師在寫作教學中將自己單純地當成了一個任務的發送者，有時僅從學生審題上幫助他們擴散思維，讓學生多去閱讀一些優秀的散文，而在指導學生“如何寫”上方法很少。微型寫作教學，教師從學生寫作活動中的每個環節進行指導，為學生在寫作中提供“微支架”，讓學生系統地構建起寫作內容，掌握文章寫作技巧，從而摸索出寫作的門路。

三、初中語文微寫作教學策略

（一）關注每個學生學情，分解教學目標

微型寫作是對傳統教學的創新，教學中針對學生學情更新教學方法，將學生放在了主體地位之上，致力于研究學生當前的寫作學習能力、寫作需求及寫作困境，以此作為目標，制訂教學計劃，創新寫作教學的內容。比如在教學生進行議論文的寫作中，針對學生的學情，教師可以先讓他們把握作文的題材，區分每個人不同的觀點，整理該主題相關的材料，理清議論的思路，學習具體的論證方法。可以將大主題劃分為幾個小主題，讓學生從局部進行切入，嘗試運用議論文的結構和論證方法支撐起每個小主題，在學生出現問題時，教師要及時進行指導，比如讓學生明確每個小主題的基本結構為“引論、本論和結論”，經過對議論文基本知識框架的梳理，讓不同學情學生準確找到主題的相關信息，讓其在寫作中的注意力更加集中，達到教學目標。教師也可以采用分層寫作的形式，將不同學情學生分成幾個小組，給他們難度不同的寫作題目，區分性寫作，讓每個人看到自己的優勢與不足，糾正時針對性更強了。

（二）將教學內容進行微化

在進行微型化寫作教學中，教師要認真研究教學內容，由易到難，逐漸提高寫作的深度，對于復雜的寫作內容進行目標化的分解，從中抽取出來易于學生理解和掌握的微型寫作內容。教師也要對寫作內容進行合理的安排，可以將敘述文、議論文和說明文等搭配進行教學，讓學生在寫作中注意書面語言的邏輯性，將一些良好的修飾方法用于文章中，在表達自己思想時條理清晰、富有想象力和邏輯性。學生能夠通過學習，自己潤色所要表達的內容，對于不同的目的和對象進行說明，寫出的文章更具有情感化。比如在教學寫人物的敘述文時，學生一般喜歡直接描述自己的媽媽和爸爸等，教師可以適當擴充他們的思路，通過不同人物的語言和動作，讓學生通過聲音傳遞情節，營造良好的書面語言環境。教師要教會學生在寫作內容的潤色過程中，內容一定要迎合讀者，要從讀者喜歡的角度去創新內容，將泛化的內容細化。比如在教學完一篇故事性的文章后，教師可以讓學生進行續寫，讓學生根據現代讀者的審美性，更新故事情節，設計故事版本，將故事的高潮在文章中某個點上體現出來。因此，寫作內容微化，大內容化為小內容，從具體的情節入手，規劃具體和可操作的寫作內容，從學生的接受角度出發，提高課堂效率。

（三）創設微型寫作教學情境

針對初中生的階段性特征，在微型寫作教學中，教師要創設適當的教學情境，以學生發展為本，通過豐富的課堂自學、互學和展學過程，提高他們的寫作主動性。教師可以將微型化的寫作目標和內容通過學生感興趣的話題或者活動情境化地呈現出來，可以通過有效問題創設和生活化場景進行表現。比如教師可以利用學校組織的生活化活動“環保你我行”，讓學生根據這一主題，上網查詢相關環保內容，教師在寫作課上利用多媒體展示環保話題，通過提問學生讓他們將搜集的資料進行表述，學生互相探究合作，將自己搜集的資料進行總結寫成書面語言，調動了自己的寫作欲望。同時教師也要將閱讀與微型寫作進行同步，在給學生安排閱讀任務后，讓學生針對某一文章小節，寫一些讀后感，日積月累，提高學生的寫作能力。

四、結語

綜上所述，當前初中語文寫作教學中存在的問題還是很多的，主要與教師對寫作教學重視度不夠、學生互動探究合作寫作不強等有關。下一步，在微型化寫作教學中，教師要關注學生的學情，適當分解寫作目標，降低寫作教學的難度，對于寫作大內容進行細化，讓學生在寫作中帶有情感，同時創設教學情境，提高學生寫作教學興趣。