班級管理中學困生的轉化策略

■甘肅省張掖育才中學 胡曉莉

學困生，顧名思義是指在學習中存在困難的學生群體，他們普遍缺乏明確的學習目標，未能養成科學的學習習慣與方法，而且在思想道德與行為習慣方面也存在問題。教師除完成基本的教學任務外，在班級管理中也承擔著重要責任，應加快對學困生的轉化，將其引入正確的發展軌道中，從而營造良好的課堂教學與班級管理氛圍。學困生的產生是受到了自身因素與外界環境因素的雙重影響，每個學困生的實際情況也會有差異性。在教育改革工作中，教師也應該促進班級管理理念與方法的轉變，使其更加符合學困生的心理與個性特點。無論是智力因素型還是非智力因素型的學困生，教師都應該采用柔性管理與剛性管理相結合的方式，在工作中真正落實以人為本的理念。

一、學困生的成因分析

首先，學生自身存在問題。很多學生存在心理障礙，進而對其學習產生影響，學生的學習成績較差時，會受到教師和家長的批評，久而久之會出現自卑心理甚至自暴自棄。在學習中遇到問題時不會主動向同學和老師請教，導致問題逐漸積壓，成績逐漸下滑。在生活中與人交流較少，難以感受到教師和家長的溫暖，在情緒上較為壓抑，容易出現悲觀心理。其學習方法缺乏合理性，在學習中未能養成良好、科學的習慣，導致學習效率較低。不善于對所學知識進行總結與歸納，導致知識之間的內在銜接不足，無法獲取正確的學習技巧，其認知結構較為松散。其次，外部因素的影響。家長是孩子的第一任老師，家庭教育會對其產生重大影響。很多家長缺乏先進的教育理念與方法，對孩子的學習不夠重視，導致學困生的出現。再次，在教學中受到應試教育理念的限制，很多學困生受到教師的冷落和忽視，導致其學習熱情受到打擊。最后，教師教育教學方法的不合理，也會導致學生出現較大的不適應性。

二、班級管理中學困生的轉化策略

第一，優化師生關系。良好的師生關系，可以讓學生感受到教師的溫暖，從而提升學習的積極性與主動性。在傳統管理模式下，教師往往扮演著一個高高在上的權威者與管理者形象，與學生之間的距離較遠，學生對教師存在畏懼心理。因此，教師應該以和諧、民主、平等師生關系的構建為主要目標，增強班級管理的實效性。加強與學困生的溝通交流，了解他們在生活、學習和情感中遇到的問題，并為其提供有針對性的解決建議。以朋友的姿態和他們聊天，贏得學生對教師的信賴，從而幫助其打開心扉，制定科學的學習目標并在日常學習中為之奮斗。教師應該尊重每一個學生，不能因為他們在學習成績上的差異就區別對待，讓學生感受到教師的公平與公正。在班級管理中多用微笑感染學生，消除學生對教師的刻板印象，使其放下心理戒備，在寬松的環境中提升學習水平。

第二，培養學習興趣。學困生的學習興趣普遍較低，只有激發學生對學習的熱情，才能增強其個人的內在動力，防止在學習中出現三天打魚兩天曬網的現象。在傳統教學模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態，在課堂中的參與度較低，久而久之就會失去對各學科的興趣。班主任應該加強與各任課教師的交流溝通，及時了解學生在學習中的表現與動態變化特點，在學生個體差異的基礎上制定有針對性的教學工作計劃。分析該年齡段學生感興趣的事物，并在教學工作當中將其進行有效融合，以好奇心的激發為前提，使學生自主參與到知識的探索中，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中感受學習的快樂。加強對學困生的表揚，肯定他們在學習中取得的進步，使他們增強克服困難、提升自我的意志力。

第三，實施情感教育。學困生正處于成長發展的關鍵時期，在此階段養成的行為習慣會對其一生產生影響。而且該階段學生的心理較為敏感，如果教師采用傳統的打罵式教育，將會導致管理效果適得其反，不利于學困生的轉化。而情感教育的方式，則能夠使學生感受到教師的關懷與關愛，在愛的環境中對自身存在的問題做出改正。在班級管理中應該重視真情的投入，以溫暖的情感滋潤學生的心靈，為其生命增添更多的陽光與色彩。應該減少對學困生的埋怨和指責，改用寬容和尊重的態度鼓勵他們，使他們意識到教師并未放棄他們，為其成長增添動力。加強學困生感恩意識的培養，使其明白教師和家長的良苦用心，從而塑造學生的健康人格。

第四，挖掘學生亮點。班級管理不僅僅依靠班主任，更要依靠學生的自我管理，教師應鼓勵學生，共同營造良好的課堂環境，為生活與學習做好保障。很多學困生具有自卑心理，與其他學生的溝通交流較少，很少參與到集體活動中。因此，教師應該重視學生亮點的深入挖掘，使其能夠真正認識到自己的不足以及長處，以便在學習中采取有效的策略。尤其是在班干部的選拔中，不能僅參考學生的學習成績，更要分析學生的組織協調能力、溝通能力等。很多學困生雖然學習能力較差，但是在人際關系處理上卻十分擅長。因此，在班級管理中應該讓他們擔任不同的班干部，使其在班級活動中明確自身職責，增強其集體榮譽感。學困生的自尊心比較強，既然在班級中擔負著重大職責，自然會想方設法提升自身的學習能力，以期獲得教師和同學的認可，逐步促進學困生的轉化。

第五，開展家校合作。在學困生的轉化中，不能僅僅依靠學校的力量，還應該結合家庭教育增強工作實效性，真正從學生的發展現狀出發，制定有針對性的教育對策。在班級管理工作中，教師應該做好相應的調查工作，對不同學困生的家庭情況進行全面了解，與學生家長交流教育經驗，了解學生在學校和家庭中的差異性表現，并找到學困生形成的主要原因。應該引導學生家長樹立正確的教育理念，使其能夠積極配合班級管理工作，與教師達成共識，在教育與管理措施的制定中出謀劃策。讓學困生感受到家庭的溫暖，使其在學習中增添動力。學困生的轉化不可能一蹴而就，而是應該在學校和家庭的共同努力下建立長效機制，使學生在生活和學習中充滿信心。

第六，優化評價模式。對于學困生的合理化評價，可以使其認清自我，進而樹立正確的發展目標。很多教師在班級管理中對學困生嚴厲批評，導致學生處于壓抑的情緒中，出現消極心理，對自己失去信心。因此，教師在對其進行評價時應該多表揚、少批評。肯定學生在學習中取得的進步，通過正面激勵的方式，使其認識到只要自己不放棄，教師就不會放棄他們。在表揚時應該采用合理的語言，防止在此過程中出現籠統性的問題。對于學困生的批評要委婉，使其自主意識到自身的錯誤，并對他們提出殷切的希望和要求。在教學實踐當中，應該運用肢體動作、眼神等對其進行鼓勵，使其大膽表現自己，及時提出在學習中遇到的問題，開動腦筋、激活思維，主動參與到課堂互動中。

三、結語

學生的自身內在原因以及學校教育因素、家庭因素等，都會導致其在學習中遇到困難，進而產生學困生這一群體。班級管理應該面向全體學生，尤其是應該促進學困生的逐漸轉化，為其學習與生活營造良好的外部環境。在管理實踐工作中，應該通過優化師生關系、培養學習興趣、實施情感教育、挖掘學生亮點、開展家校合作和優化評價模式等途徑，將學困生引入正確的發展軌道中，為其自我發展與提高奠定基礎。