微課與小學數學教學深度融合的實踐與研究

■廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣博白鎮(zhèn)第三小學 馮 果

實現微課與小學數學教學的深度融合、高效對接，已經成為當前小學數學教育教學發(fā)展的主要走向與必然趨勢。教師可以通過制作教學微課的方式，以更加簡潔明了的微視頻、微動畫等形式呈現教學重點、知識難點、主要問題，讓學生在微課資源的輔助下，更加輕松、深刻地獲取知識、提升能力。學生可以結合自己的需要及認知實際，靈活自主地選擇微課內容，學習的針對性更強，有效性更高。因此，實現微課與小學數學教學的深度融合，對小學數學教學效能的提升、學生數學素養(yǎng)的培育、教師教學方式的變革，都會產生重要影響。

一、實現微課與小學數學教學深度融合的必要性

將微課深度融入小學數學教學，可以促進小學數學教學改革的發(fā)展，實現小學數學教學效率的提高，變革學生學習小學數學的方式，為小學數學教學發(fā)展注入新鮮的血液，實現數學教學負擔的切實減輕，帶動小學數學教學獲得更好發(fā)展。

（一）可以促進小學數學教學改革的發(fā)展

目前，隨著科學技術的發(fā)展和網絡資源的豐富，“互聯網+”、多媒體設備、交互式電子白板等諸多信息化、網絡化教學輔助工具已經成為小學數學教學中必備的選擇。微課作為一種全新的教學呈現方式，有著教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小等諸多優(yōu)勢。在小學數學教學中，教師可以結合知識實際與學生需要，將具有針對性、疑難性、拓展性的知識內容制作成教學微課，然后將其在恰當的教學活動中予以呈現。一方面，可以帶給學生耳目一新的感覺，學生學習的專注度、聽課積極性也會隨之被激活，教學效率也會得到顯著提高；另一方面，可以實現教學內容的濃縮與優(yōu)化、教學方式的創(chuàng)新與變革，學生對單個知識點、某個關鍵點的把握也會更到位，理解也會更深刻。

（二）可以實現小學數學教學效率的提高

在微課的輔助作用下，教師設計教學的側重點和針對性會更強，對教學的掌控會更到位。學生在教師有針對性的指導下，可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，以更積極的行動、更主動的態(tài)度參與教學活動，教學效率在師生的通力協作下自然會變得更高。同時，教師可以結合不同學生的特點，設計出適合不同知識需要、不同學生特點的教學微課，然后將學生分類組合，以更加有效的指導促進所有學生的全面發(fā)展。

（三）可以變革學生學習小學數學的方式

傳統教學模式下，師生教學活動的開展主要以單純講授、低效灌輸為主，枯燥乏味的教學方式，使學生參與學習活動的熱情大打折扣，教學效能的發(fā)展也受到了嚴重制約。以微課為輔助的教學活動的開展，可以徹底變革學生獲取數學知識的方式。教師除將微課內容在課堂展示、呈現外，還可以將一些微視頻、微案例、微素材上傳至網絡平臺，讓學生在課外借助微信群、博客等媒介開展學習，學習方式變得更加靈活自由，知識的獲取途徑也突破了課堂的局限與制約，教學的外延和內涵將變得更加豐富。

二、微課與小學數學教學深度融合的實踐措施

現今，微課在教育教學領域的使用越來越普遍，以微課為支撐和輔助的教學方式也越來越多樣。將微課引入小學數學課堂，尋求微課與小學數學教學的契合點，在二者的深度融合、無縫對接中促進小學數學教學效率提升，已經成為當下小學數學教學發(fā)展的主要趨勢。對此，教師必須開展深入探索，在充分凸顯學生需要、知識實際的基礎上，以更具創(chuàng)新性的微課方式來指導、促進小學數學教學活動的開展，為小學數學教學獲得質的突破與跨越而不懈努力。

（一）借助微課資源，變革數學知識在課堂的呈現方式

與傳統的教學方式相比，微課可以更好地激活學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學活動的積極性、主動性，促使學生學習的專注度更高、聽課的注意力更加集中、思維的活躍度更高。教師在不同數學知識的教學中，可以結合學生對知識的掌握程度，就某個知識點或者關鍵點，有針對性地制作出對應的教學微視頻，在課堂上進行呈現，實現數學知識的教學由單純的講授式向可視化過渡。學生可以在微課所營造的豐富教學情境中獲取數學知識，并且能夠調動身心各方面潛能，對知識的生成過程、遷移路徑、變幻走向、具體應用等獲得更加深入的了解，實現課堂學習由知識向能力的良好拓展。同時，由于微課的制作過程簡單，表現形式更加新穎，可以在最大限度內減輕教師的備課負擔，提升課堂的感染力和凝聚力，因此，在小學數學教學中，教師必須加強對微課的使用力度，將微課應用至教學導入、概念剖析、運算指導、例題展示、綜合訓練、課堂總結等教學活動之中，讓學生對所學知識獲得更加深刻、全面、到位的了解。在進行微課設計時，也要增強其針對性和有效性，結合不同的教學需要，靈活選擇、自如掌控，讓微課成為變革知識呈現方式的催化劑。

（二）利用微課素材，豐富教學內容與學生的對接手段

微課對小學數學教學的影響，不僅體現在課堂教學，更可以拓展至學生數學生活的方方面面。唯有更具豐富性、多元化的微課應用生態(tài)，方可在最大限度內發(fā)揮微課的作用，提升學生的能力。對此，教師在進行微課設計時，應該切實打破教材資源的局限，盡量使那些更具生動性、形象性的微課素材進入微課，使微課知識與生活緊密關聯。然后有計劃、有目的地制作微課內容，促進微課與數學課程的高效整合、深度融合。在微課展示中，盡量豐富形式、創(chuàng)新途徑。例如，結合不同學生的認知實際與知識基礎，將學生劃分為不同小組，然后組建師生交流群，將符合不同學生需要的微課上傳至交流群中，對學生開展課外學習指導。開通自己的微博賬號，面向全體學生開放，引導學生在閑暇之際開展學習。這種潤物無聲的教學指導，徹底突破了課堂的局限，學生的學習方式更加靈活多樣，師生的知識對接也變得更加科學高效。

（三）拓展微課外延，實現數學情懷對學生的無聲感染

對小學生數學情懷的培育與塑造，是新時代小學數學教學中必須體現和深化的主要素養(yǎng)之一。小學階段的學生，由于其認知意識還不夠健全，對數學內涵的理解還不夠深刻。其對數學雖然充滿興趣，但在探究精神、科學意識、意志品質等方面還不夠健全。對此，教師可以依托微課作用的發(fā)揮，在學生的心靈中進行數學人文情懷的培植。一方面，教師應該加強人本型數學資源的開掘，將諸如數學故事、鄉(xiāng)土文化、數學猜想、數學史話、中外數學研究成果等內容制作成微課，于課余時間和學生分享，讓學生在潛移默化的感染中了解數學、認識數學；另一方面，教師應該以微課的方式加強對部分學生，尤其是學困生的人文關懷，就其學習疑惑利用微課進行針對性指導與幫扶，讓這些學生在教師的關愛中愛上數學，重拾數學學習自信，收獲成功與喜悅。以數學情懷的強大感染力，推動數學教學效能的提升。

總之，加強微課與小學數學教學的深度融合，既是新課改發(fā)展的需要，也是突破小學數學教學瓶頸的關鍵。小學數學教師在具體實踐中，應該以微課為輔助，以學生為主體，以知識為基礎，通過對微課資源的高效開掘，讓學生在微課的指引下靈活獲取知識，獲得更好地發(fā)展。