語言學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語聽力教學(xué)互動機制研究

王 欣

（西安科技大學(xué)人文與外國語學(xué)院 陜西·西安 710600）

0 引言

聽力理解作為人際交流的重要組成部分，得到高校師生的普遍關(guān)注。語言學(xué)習(xí)者通過對語音信息的感知接收、解碼構(gòu)建、場景融合到準(zhǔn)確解讀語篇的整體含義，需要運用諸多語言學(xué)習(xí)策略。教育部2017 發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出大學(xué)英語課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的語言及能力，并最終使其形成有效地學(xué)習(xí)方法、能夠進行自主學(xué)習(xí)。然而，大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)是難度最大但卻最為重要的一項語言技能，而造成這一現(xiàn)象的原因除了學(xué)生本身的焦慮感之外，也有外語學(xué)習(xí)環(huán)境下目標(biāo)語輸入不足的客觀因素。于是，在外語學(xué)習(xí)中有必要掌握語言學(xué)習(xí)策略來提升聽力理解能力。

1 語言學(xué)習(xí)策略與聽力教學(xué)

語言學(xué)習(xí)策略的可教性（朱湘華，2010）使得一線教師開始聚焦如何通過教師課堂講授和學(xué)生課后深度學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式提升學(xué)生的策略意識，尤其是O’Malley 和Chamot（1990）劃分的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。由于語言能力的發(fā)展被認(rèn)為是個人認(rèn)知水平的顯性體現(xiàn)，而高效的聽力理解始于感知、止于運用，于是策略學(xué)習(xí)則為兩者建立了連接通道，強化了語言解析技能。

1.1 語言學(xué)習(xí)策略與聽力教學(xué)的融合

語言學(xué)習(xí)策略的研究始于20 世紀(jì)70年，Rubin（1975）在的《善學(xué)預(yù)言者能教會我們什么》一文中明確提出優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者具有善用策略進行學(xué)習(xí)的特征，此后在二語習(xí)得領(lǐng)域諸多學(xué)者開始進行相關(guān)研究，并根據(jù)語言五大技能將研究領(lǐng)域細分為聽力策略、閱讀策略、寫作策略、翻譯策略、口語策略。

在國外，Oxford（1990）將語言學(xué)習(xí)策略劃分為直接策略和間接策略：直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略、理解策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略、社會策略。國內(nèi)將聽力策略作為微觀視角進行研究始于20 世紀(jì)90年代(蔣祖康 1994；楊安文 2011)。教師開始注意到教學(xué)過程中學(xué)習(xí)策略與聽力成績、自主學(xué)習(xí)能力等之間的相關(guān)性。策略訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的策略意識及運用能力，并使學(xué)習(xí)成績得到提升。研究表明擅長自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者更能實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)策略（邱婉寧等，2017），反之亦然。

于是，作為教師需要明白，與英語專業(yè)學(xué)生不同的是，大學(xué)英語的教授對象語言水平大多處于初級階段，而聽力對這個階段的語言學(xué)習(xí)尤為重要。聽力理解作為語言輸入的一種形式，具有瞬時性、多變性的特征，體現(xiàn)在說者口音差異性、素材主題實時性等方面，這些因素都造成了學(xué)生無法在一長串語音中識別單詞、對聽過的內(nèi)容很快忘記或能看懂的詞卻聽不懂。在聽的過程中，出現(xiàn)焦慮的學(xué)生無法放松情緒去感知語言，更無法進一步分析輸入信息的意思，最終導(dǎo)致語言輸出不足的問題。此時，策略作為有益于學(xué)生聽力水平提升的補償性學(xué)習(xí)方式，開始發(fā)揮作用，幫助學(xué)生感知自我價值，而因成績提高而產(chǎn)生的積極情緒又能反向作用于策略的熟練使用。

1.2 影響策略學(xué)習(xí)的因素

從教的角度出發(fā)，教師的情緒狀態(tài)、課堂活動組織、語言選擇等因素在課堂環(huán)境中與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為交互影響。那么，作為主導(dǎo)課堂教學(xué)的老師，要遵循“自我導(dǎo)向式”原則，清晰認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢（江桂英等，2017），包括教師個人的情緒智力、教學(xué)能力、教育環(huán)境。教師在策略學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在提供不同類型聽力素材，并根據(jù)其與子策略的適用性進行分析配對。教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中獲得較高的自我效能感，而他們的這種心流體驗無疑會營造積極的課堂氛圍，并去反撥學(xué)生的積極情緒。此外，就語篇類題型而言，教師應(yīng)該明確在聽前培養(yǎng)學(xué)生歸類及預(yù)測的能力，在聽中強調(diào)記錄重要信息的能力，在聽后注重推演、聽覺形象等能力，而貫穿整個過程的元認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)專注力、規(guī)劃力、評測力）也應(yīng)在聽后以教學(xué)反思日志的形式加以總結(jié)。

從學(xué)的角度出發(fā)，聽力是指聽者利用背景知識與文本信息積極互動、建構(gòu)意義的過程。學(xué)習(xí)者已有的背景知識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征、生活環(huán)境、同伴壓力等因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機皆產(chǎn)生影響。而學(xué)習(xí)動機作為成功學(xué)習(xí)者的必備特質(zhì)，可以在成功運用學(xué)習(xí)策略解決預(yù)讀困難時被充分激活。之后，在聽中，元認(rèn)知及認(rèn)知策略可促使學(xué)生調(diào)用已有的詞匯、語法、句法、文法知識來處理聽力素材，同時在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，他們獲得了學(xué)習(xí)幸福感，并為積極的聽后學(xué)習(xí)反思奠定了基礎(chǔ)。

1.3 語言學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力與聽力學(xué)習(xí)成績

雖然國內(nèi)外大量研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)策略與成績呈正相關(guān)性（譚霞等，2015），但是語言的動態(tài)系統(tǒng)特征決定了兩者之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系。而學(xué)習(xí)成績作為衡量聽力理解能力的一項可觀測的重要指標(biāo)，其與策略學(xué)習(xí)之間的關(guān)系一直以來都是學(xué)界關(guān)注的焦點，而且研究大多采用定量和定性結(jié)合的研究方法，力求客觀地呈現(xiàn)策略學(xué)習(xí)如何促進聽力理解能力的提升。

而研究學(xué)習(xí)策略的主要目的就是使學(xué)生具備有意識地控制自己學(xué)習(xí)的能力，以此來發(fā)展有自主學(xué)習(xí)能力的成功學(xué)習(xí)者，他們在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)主責(zé)并思辨地分析語言輸入材料，同時結(jié)合認(rèn)知水平制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，成為真正的高度自主學(xué)習(xí)者。20 世紀(jì)90年代末提出的積極心理學(xué)強調(diào)積極的學(xué)習(xí)情緒是語言學(xué)習(xí)能力提升的心理基石，同時通過策略學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力得到顯著提升，在積極情緒和學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績之間元認(rèn)知、認(rèn)知、情感等策略均起到積極的中介作用。

在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，聽力及口語活動被認(rèn)為是引起學(xué)習(xí)者焦慮情緒的主要場景。在面對外語信息輸入時，已有語言能力和情緒狀態(tài)共同發(fā)揮作用，影響學(xué)習(xí)者吸收語言信息的能力。而當(dāng)語言學(xué)習(xí)者處于焦慮狀態(tài)時，他們的情感過濾水平也會隨之升高，在此種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者會屏蔽輸入的信息，同時降低自己解碼的速度，并最終影響學(xué)習(xí)者的理解。在焦慮狀態(tài)下產(chǎn)生的低參與度阻礙學(xué)習(xí)者成績的提高，從而使學(xué)習(xí)自信心降低、動力不足，之后再面對聽力或口語任務(wù)時，焦慮感亦會更強烈。這樣的惡性循環(huán)無疑會損壞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和能力。

2 總結(jié)

聽力理解能力作為實現(xiàn)有效交際的基礎(chǔ)，受到高校師生的普遍重視。“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的模式改變了傳統(tǒng)的課堂組織方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線教學(xué)平臺為個性化學(xué)習(xí)帶來了契機，也為策略訓(xùn)練提供了技術(shù)保障。作為承擔(dān)學(xué)習(xí)主責(zé)的學(xué)生，語言學(xué)習(xí)策略的熟練運用無疑會提升他們的自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力。此外，自我效能感作為外語學(xué)習(xí)積極情緒的一個重要判斷依據(jù)，是課堂教學(xué)過程中教師進行教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的重要依據(jù)。在倡導(dǎo)個性化教學(xué)的外語課堂中，教師有必要在實施具體教學(xué)活動前對學(xué)生的語言水平及情緒狀態(tài)進行調(diào)查，已確定能達到挑戰(zhàn)及能力平衡的教學(xué)任務(wù)，只有這樣學(xué)生才有可能逐漸形成心流體驗。

動態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素互動產(chǎn)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程。在外語學(xué)習(xí)語境下，學(xué)習(xí)者與真實語言交際的互動鳳毛麟角，而傳統(tǒng)外語課堂對考試技能的重視也使得師生、生生互動處于低頻狀態(tài)。從教材這方面看，內(nèi)容更新慢、活動設(shè)計缺乏互動性也使得教師在實際教學(xué)生很難建構(gòu)積極互動的課堂氛圍。鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)以教師的策略訓(xùn)練意識培養(yǎng)、學(xué)生的積極情緒激發(fā)為基礎(chǔ)，在外語聽力課堂上設(shè)計互動性強的學(xué)習(xí)活動，并利用小組討論、同伴促學(xué)的方式提高教學(xué)效果。