嘗試“指向寫作”的小學語文課外閱讀教學

■福建省莆田市仙游榜頭中心小學 林炳姐

在小學階段，對小學生閱讀和寫作能力的培養是極為重要的，閱讀和寫作之間是一種相輔相成的關系。潘新和教授在《語文：表現和存在》當中就明確地提出了觀念：“讀寫觀念是一個重大的變革，從閱讀本位轉向表現本位，由于寫作能力是語文能力的最高表現，所以表現本位也被稱為寫作本位。”這就直接闡明了閱讀和寫作的重要性。我們在課堂教學中，應該更多地將教學指向寫作本位。指向寫作的教學方式在課外閱讀教學當中的應用可以在很大程度上促進閱讀和寫作之間的相融，使學生通過課外閱讀的過程能夠實現寫作能力的提升，在未來的教學發展過程當中，需要對這種教學方式加以探索，爭取取得更好的教學效果。

一、關于小學生語文課外閱讀分析

課外閱讀對于小學生自身的成長來說是很必要的，但很多學生由于沒有掌握好課外閱讀的方法，導致課外閱讀在語文學習當中，沒能起到太大的作用。由于小學生自身思維發展的限制，學生之間是存在著個體差異性的。這些個體差異性的存在，使每個學生在進行書籍閱讀的時候，即便是對同樣的內容，往往也會產生多樣化的理解。此外，小學生在進行課外閱讀的時候，自身的目的性是比較差的，并不知道為什么要進行閱讀，由于這種閱讀的盲目性，所以難以將書中的內容轉化為自己的寫作素材，大多數小學生在選擇課外讀物的時候，往往會選擇那些故事性比較強的書籍，由此便直接導致了過分關注故事情節，從而忽視了對閱讀內容的寫作技巧、情感表達等的琢磨，長此以往，將會直接導致學生自身語言運用能力的降低。閱讀和寫作是相輔相成的，通過閱讀的有效吸收，才可以做好寫作的有效輸出，但是很多學生由于無法對閱讀內容進行深入分析，所以也就無法實現對語言文字的有效吸收與運用，閱讀對寫作的促進作用自然就難以得到凸顯。因此，教師在學生課外閱讀的時候，進行行之有效的策略指導，顯得尤其重要。

二、“指向寫作”在小學語文課外閱讀教學的應用

閱讀是為寫作的進行奠定基礎的，重視課外閱讀的開展，可以在一定程度上實現寫作能力的提升。但是讀了不等于會寫，只有正確的閱讀，才可能對寫作起到指導的作用。現實教學中，很多小學生在進行課外閱讀的時候，閱讀的內容是比較多的，詞語和句子也相應地完成了積累，閱讀積累卡、好段背誦、手抄報等，一樣也沒落下。但是一到寫作的時候，這些積累似乎集體“失蹤”，山還是那山，水還是那水。這就產生了一個問題，孩子積累的時候，是否是一種積極的閱讀，只有當孩子處于積極閱讀的狀態，學習到的詞句才得以“進駐”孩子的心靈，成為詞庫里的備用軍。學生在進行課外閱讀的過程中要注重相關詞句的揣摩，這樣在進行寫作練習的時候，才有助于學生形成自己的語言表達習慣，將閱讀積淀和相應的寫作表達進行有機的結合。因此在“指向寫作”的核心思想下，教師可以謀設不同的閱讀主題，有針對性地引導學生在課外閱讀時，有目的地積極地進行鑒賞與積累。指向寫作的主題閱讀的開展，旨在激發學生將閱讀有機地與寫作結合起來，形成自己的語言體系，豐富語言表達的積累，無形中其寫作能力也就得到了提升。

部編版小學三年級上冊第一單元的習作練習主題是：“猜猜他是誰”。要求選擇一個同學，用幾句話或一段話寫一寫，不能在文中出現該同學的名字，但是要讓別人讀了你寫的內容，能猜出你寫的是誰。乍一看，不就是寫人的嗎？再仔細一看，要求可不簡單。你寫的同學，必須突出人物外貌、性格等與眾不同的特點。這就要求孩子們必須要介紹到點子上。針對這樣一篇習作，“指向寫作”的課外閱讀，就可以謀設主題——學寫人物，讓孩子在習作進行之前積極積累。

我推薦孩子閱讀楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，這是當前在小學生群體中比較受歡迎的課外讀物。文章當中描寫的幾個角色，性格鮮明，容易引發孩子的共鳴。其中有一段關于丁同學的描述：他一張嘴就是一串成語，嘴上利索但是做事很慢。問他的時候，他總是會說：“慢又怎么了？慢工出巧匠。”簡單又富有人物個性的描寫，讓丁同學的形象實現了立體化的呈現。我在孩子閱讀完文章后，拋出這樣一些描寫丁同學的文字，利用閱讀課，組織孩子學習、討論：作者在介紹丁同學的這些描寫里，你認為哪個描寫最成功？繼而提出主題閱讀要求：請選擇文章里你最喜歡的人物，摘抄描寫這個人物的相關句子，并給他配上一段人物簡介，配圖不限。在尊重孩子學習意愿的基礎上，調動孩子的積極性，有目的地進行積累。在班級交流的時候，讓孩子上來讀自己寫的人物簡介，其他孩子來猜。最后，選擇優秀的積累和簡介，做一期主題展示。通過這樣指向寫作的閱讀與積累，再來組織孩子寫介紹同學的文章，就避免了千篇一律的公式化介紹，孩子們筆下的文字頗富見解，都能努力地抓住同學的突出特點來寫，讀來別有趣味。

閱讀一本書，可以根據孩子的學情，切成許多不同的閱讀主題。比如《小兵張嘎》這本書，可以謀設的主題就很多，如張嘎成長的前后變化、人物的動作描寫、場面描寫等等。我們在引導孩子閱讀時，不要一味地落在人物性格、主題表達和故事情節的解讀上，多從文章的一些寫作技巧上去引導孩子進行較深入的閱讀，掌握一定的寫作技能，并做相關的閱讀積累。以《魯濱遜漂流記》這本書為例，很多教師在組織賞析時，往往會集中在對主人公性格的講評上，對主人公的堅強不屈、獨立自強等方面進行剝繭式的剖析，這樣的學習會顯得過于“感性”，孩子的收獲極為有限。而指向寫作的課外閱讀，我們就可以將閱讀的主題更多地從寫作本位出發，比如可以這樣謀設：環境描寫對主人公的性格發展，起到了什么作用？在確立了主題后，就可以組織孩子們完成這樣的環節：閱讀全文——主題鑒賞——主題積累——成果展示，通過幾個版塊的學習，孩子們明白了環境描寫對人物性格的襯托作用。指向寫作的課外閱讀，讓孩子們一點一滴地積累著、學習著，也悄悄地蛻變著，在文章的字里行間，你會越來越多地感覺到這種蛻變帶來的驚喜。指向寫作的課外閱讀，讓孩子們逐漸嘗到習作成功的甜頭，閱讀的興趣自然就會越來越濃，形成一種良性的循環。

三、結語

綜上，就當前的實際發展狀況來看，對小學生閱讀能力和寫作能力的培養，被置于一個越來越重要的發展位置。新課標對小學生的課外閱讀也相應地提出了一定的要求，應當讓小學生具備獨立閱讀的能力，掌握更加多樣化的閱讀方式，這樣才可以獲得更加豐富的積累，形成一定的語感。以提升學生的寫作能力為主要目標的課外閱讀，在未來的教學過程中，會得到越來越多的關注與發展。