關于“群文閱讀”在中學古詩詞教學中的應用探究

魏 霞

（蘭州科學院中學，甘肅 蘭州 730000）

引言

在初中語文教學中，群文閱讀的教學方式席卷了整個教育界，其中古詩詞是教學中的重點與難點，教師要想讓學生在短時間內進入古詩詞的意境，是一件非常困難的事情。他山之石可以攻玉。所以，用群文的方式來共讀，從而較深刻地理解詩歌意境、詩人情感，是非常可取的方式。群文閱讀也大大豐富了我們的古詩詞學習的課堂，深化了學生對古詩詞的理解。

一、“群文閱讀”的含義

群文閱讀的概念，是指在相同的時間內，學生可以閱讀多篇古詩詞，根據古詩詞的內容，進行集體交流與探討，對學生的情感認知能力有較高的要求，充分發揮學生的心理作用，提高學生的閱讀效率與學習任務。學生的閱讀途徑逐漸增加，更多的是雜亂的碎片信息，無法形成相關的體系，縱然學生閱讀了大規模的信息，實際上也沒有提高閱讀能力。因此，群文閱讀將海量的信息進行歸納整理，形成多種體系的“群文”。每組群文的標題，都具有一定的關聯性，如此才能在初中語文課堂上發揮出群文閱讀的價值。近年來，教學質量的提高，使新版課標對學生有較高的要求，其中閱讀的數量與質量至關重要。群文閱讀的中心思想，就是在課堂上創造出良好的閱讀環境，讓學生進入到古詩詞的意境中，真正體會作者的中心思想。

二、“群文閱讀”的研究現狀

群文閱讀主要分為三個方面：分別是教師的實踐創新、推廣閱讀大賽、研究教育團隊。在初中的語文教學中，始終存在“繁難偏舊”的情況，眾多優秀的教師都在尋找新的教學方式，其中，群文閱讀獲得了較高的關注。著名的群文閱讀課程主要有《創世神話》《那些難忘的角色》《朋友》等，都是教育界的經典案例。群文閱讀的教學方式體現了巨大價值，引起了教育界的關注。因此，相關的教育部門開始進行探索，舉辦全國性的大賽，積極進行推廣和普及，其中比較著名的是“全國群文閱讀教學大賽”，促進群文閱讀的研究，將教師與學生緊密相連，使群文閱讀快速發展。在初中古詩詞教學中，主要是詩歌解讀，多數是從詩歌教學出發，很少結合多個版本的教材，由于學生的閱讀能力存在較大的差異性，教師需要采取不同的教學策略。

三、“群文閱讀”在中學古詩詞教學中的應用探究

（一）把握主題創造意境

在教學課堂中，一節課只有短短的40 分鐘左右，意味著教師無法在規定的時間內講解多篇古詩詞。因此，教師需要通過古詩詞的主題，創造作者當時的意境。例如，在講述納蘭性德的《長相思》時，需要先給學生講述作者思鄉的故事，讓學生充分掌握古詩詞的主旨，體會作者熱愛故鄉、思念故鄉的情感。同時，還需要對古詩詞的內容進行擴展，教師需要參考相關的資料，讓學生在群文閱讀的作用下，掌握更多詩人的社會背景，提高學生的積極性，之后，再反復地大聲朗誦古詩詞，找到其中相同的意境，掌握不同時期的古詩詞風格，與作者產生情感共鳴，從而提高學生對古詩詞的鑒賞能力。

（二）確定正確的教學目標

1.教師需要海量閱讀

在初中語文教學中，教師作為課堂的引導者，在開始進行群文閱讀時，需要先豐富自己的內心世界，才能在信息化時代，選擇出正確的文章。因此，教師需要在上課前進行海量的閱讀。例如：當講解關于李清照的古詩詞時，教師需要先將李清照一生的古詩詞都認真了解，確定出相關的古詩詞內容，其中包括《如夢令》《一剪梅》《武陵春》。《如夢令》中講述了少女時期的幸福快樂，流露出作者歡快的心情。《一剪梅》中講述了妻子與丈夫離別后的相思愁苦之情，流露出作者孤獨與苦悶的心情。《武陵春》中講述了國家敗亡后，以及丈夫去世后的悲苦，流露出作者凄慘與哀愁之情。三首詞中體現了作者不同時期的遭遇與情感，雖然采用了相同的意向“舟”，但是卻表達出不同的情感。因此，教師只有閱讀完李清照一生的古詩詞后，才能掌握詩詞中“舟”所寄寓的情感，使群文閱讀發揮出積極作用。

2.教師需要掌握學生的情況

當教師講解《水調歌頭·明月幾時有》的課程時，可以與李白的“月”進行對比。初中時，學生已經掌握一些關于月亮的古詩詞，只是缺乏系統性的引導。教師通過群文閱讀的方式，可以使學生更加深入古詩詞的意境，體會“月”所寄托的不同情感，并且通過對比的方式，體會出兩位作者對“月”不同的情感內涵。

在《閱讀教學設計要訣》中，明確指出初中語文的教學重點，需要學生在閱讀的各個時期，對一篇古詩詞產生不同的理解，而不僅僅是教師單方面地講解。因此，在進行群文閱讀時，教師必須以學生為主體，及時了解學生的掌握情況。

（三）“內探”文本“外聯”積累

1.結合文本與意象展詩詞畫卷

在初中語文教學中，任何古詩詞的情感都是通過意向為載體，暗示著作者的不同情感。從根本上說，古詩詞的教學只有先讀懂意象，才能深刻理解意象的特征。因此，教師可以通過圖片和視頻的方式，讓學生更加直觀地感受到意象的特征，有利于培養學生的思維能力，積累學生的詩詞量，通過探究古詩詞中承載的原型意象，從而培養學生的鑒賞能力。例如：在《課外古詩詞誦讀》中，有四首古詩詞涉及“秋”，分別是《天凈沙·秋思》《秋詞》《夜雨寄北》《潼關》。教師需要圍繞秋天，展開相關的意象，讓學生對秋天有不同的理解。在《天凈沙·秋思》中，通過其中的“枯藤老樹昏鴉”，眼前就會呈現出一幅蕭瑟秋景圖。在《秋詞》中，通過其中的“晴空一鶴排云上”，體會作者內心的豪放與昂揚的斗志。在《夜雨寄北》中，通過其中的“巴山夜雨漲秋池”，體會作者在巴蜀之地的孤寂與愁苦之情。在《潼關》中，通過其中的“秋風吹散馬蹄聲”，體會作者不拘泥于世俗的個性。當學生理解古詩詞的意象后，自然就會進行相關的聯想。通過群文閱讀的教學方式，學生對“秋”的意象有了更深理解，提高學生的學習效率。

2.辨析異同轉移情感

在《古代詩詞四首》中，教師需要讓學生找到不同時代與聲律的特點，從根本上說一切景象都具有作者想要表達的情感。從功用的角度上說，四首詩詞具有一定的整合性。在《觀滄海》中，作者通過樂府詩的形式，表達出想要建立一番事業的遠大理想。在《天凈沙·秋思》中，作者通過元曲的形式，表達出郁悶不得志的苦悶心情。在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，體現出當時社會文人之間的惺惺相惜之情。在《次北固山下》中，體現出作者自我安慰的心情。以上四首詩詞就如同一棵大樹上的樹葉，互相關聯。所謂“一葉知秋”，通過不同的詩詞表達出不同的情感。學生通過群文閱讀的方式，窺見了作者的豪邁或惆悵等精神世界。

（四）培養創造性思維

傳統的閱讀模式，對學生的思維具有聚合性，雖然可以使學生快速地掌握課本知識，但是卻對激發學生的創造性思維產生一定影響，而群文閱讀進行了有效的改進，同時結合聚合思維與創造性思維，有利于促進學生的思維發展。群文閱讀通過觀察角度的不同，將會體會不同的表達效果。例如：以“荷花”為主題，在《曉出凈慈寺送林子方》中，作者描寫了荷花亭亭玉立與嬌艷欲滴的景象，通過宏觀的角度，描寫出荷花的盛開與藍天相接；而在《小池》中，作者描寫了含苞待放的荷花，通過微觀的角度，描寫了僅有一個荷花嫩尖浮現在表面上。學生通過不同角度的分析觀察事物，從而提高創造性思維。

（五）提高學生的審美品位

通過群文閱讀的方式，可以使學生感受古詩詞中的情感之美，通過不同作品的風格，逐漸培養學生的高雅情趣與審美品位。例如：在《采蓮曲》中，作者側面描寫了少女的美麗，與自然之美融合在一起，體現出融合之美。在《蓮葉》中，作者描寫了舟行荷塘和微風吹過荷葉的畫面，體現出圖畫之美。在《贈荷花》中，作者表達了想要尋找政治依靠的心理，體現出合作之美。在《白蓮》中，作者通過擬人化的手法，稱贊荷花高潔與傲岸的品性，體現出獨特之美。學生通過對審美的追求，逐漸提高審美品位。

四、結論

綜上所述，在中學古詩詞教學中，群文閱讀不但可以擴展學生的思維，提高其創新意識與古詩詞的鑒賞能力，還可以增加教師的教學方式，確定正確的教學目標，使語文課堂具有別樣的精彩，提高學生課堂的主動性，從而提高語文的學習效率，為國家的教育行業帶來重大進展。