《液壓與氣動技術》線上教學課程改革研究

孫肇佳

(吉林工業職業技術學院機電與智能學院 吉林吉林 132013)

一、在疫情背景下分析學情

本課程針對的學生是機電一體化技術專業大二年級學生，學生前期已學過部分專業基礎課程，具備一定專業背景。但由于初識職業領域的主要工作崗位，對崗位的工作內容及職業能力需求未有全面認識，無法將課程知識與崗位職業能力相對應，導致學習內動力不足，學習積極性有待提高。同時，學生表象性思維較強，喜歡新鮮事物，有利于師生之間開展教學互動[1]；對實際動手操作意愿強烈，不擅長邏輯思維分析，對系統設計有畏懼心理。特別在疫情期間實施線上教學的背景下，無法利用校內實訓基地的設備開展實操訓練，線上教學與仿真實操存在師生互動參與度不足的局限性，導致學生的感性認識淺、實踐常識弱，加大了學生學好本課程的難度，給課程教學帶來了極大的挑戰[2]。因此，探索適合學生特點的線上線下混合式教學模式改革勢在必行。

二、課程改革的研究與實踐

基于上述的學情分析，課程教學團隊結合專業群建設過程中課程改革的需要，從優化教學內容、豐富課題組織形式和課堂教學秩序管理等方面進行探討，深入研究。

（一）優化教學內容

針對原來氣液與氣動技術課程的“元件—回路—應用”三段式教學內容存在三者之間聯系被割裂，導致學生往往能夠掌握氣液動元件及基本回路，但對知識應用卻無從下手的狀況，以工程實際崗位需求和學生職業能力發展需求為前提，結合人才培養方案，優化調整課程標準，依托設計突出知識的應用與遷移，并通過裝調突出技能的提升及職業素養的培養[3]。將教學內容與崗位需求、職業能力發展相融合，學習與生產實踐相結合，激發學生的學習興趣。通過教學內容項目化，項目任務化、任務模塊化重構課程體系。利用思維導圖梳理課程章節的知識點和技能點，使之能有效地“落地”在各個典型案例中。

（二）豐富課堂組織形式

豐富課前、課中、課后課程資源，直播課間利用PPT課件，微課資源及相應的動畫、動圖等，有效拓展學習的維度；課后通過練習及章節測驗可及時了解學生的掌握情況，便于及時調整教學策略。線上教學的直播過程中，巧妙設計簽到、討論、搶答、章節測驗、頭腦風暴、分組討論等教學互動環節，活躍課堂氣氛，采用FluidSIM_P等虛擬仿真平臺將抽象的氣路運行過程形象化，將抽象的氣缸動作順序過程生動化、趣味化。同時，輔以視頻、動畫、動態圖等各種形式，形象生動地展示晦澀難懂的知識和控制要求。其中，以教學視頻為主。我利用大量視頻充實教學內容，學習多種視頻編輯工具制作學習資料。為了讓學生更直觀地理解授課內容，挑選了大量視頻作為學習資料，并利用相應的視頻編輯工具對其進行針對性的加工制作。讓視頻時長基本保持在10分鐘之內，使一個視頻資料對接一個知識點，這樣既節約了學生的時間也避免了學生信息疲勞。除了自己制作的視頻資料，還在上傳了相關課程的電子教材以及國家級精品課程資源供學生同步學習。這需要我們有非常強的應變能力，并能充分備好課程內容，通過高頻的互動，吸引學生的注意力。

（三）課堂教學秩序管理

采用騰訊課堂、QQ屏幕分享、超星課堂等平臺對課程內容進行講解，采用QQ群或微信群等學生廣泛使用的社交軟件建立線上班級群，在群內發布上課預告、通知信息等。QQ群可傳送和長時間存放視頻等大容量文件。另外，QQ具有屏幕共享功能，可在網絡教學平臺因訪問量太大無法承載或出現其他意外情況時，不再受限于網絡，只要開啟QQ等常用聊天工具即可完成。通過虛實結合、線上話題互動、在線預習、記筆記、在線測驗、考試及打卡考勤、連麥和抽查等多種手段相結合，在每次直播結束前，要求學生針對本次課的學習內容進行筆記整理，并形成思維導圖，便于后續的知識梳理與回顧。

三、課程改革的成效

通過上述的改革措施使學生的學習形式多樣化。課前，學生預習老師提前上傳到平臺的課程資源，課中，結合老師對重點難點的講解完成課上練習，課后按時完成作業等任務，學生的學習積極性明顯提高，更愿意在直播課堂上表達自己的想法，主動思考并提問。課程回放使學生課后能有針對性地學習，這樣既能提高學習效率又能增強學生的自學能力。豐富的網絡教學資源拓展了學生視野，改變了傳統教學理念，也提高了教師自身的科研水平和信息化能力。

四、結束語

線上教學是一種新型的教學方式，第一次廣泛應用在各大高職院校的日常教學中，學生也基本適應了這種學習方式。并且，線上教學資源也為日后線上線下混合教學的實現提供了保障。