技師學院專業課課程重構的研究
——以技師學院機械加工與數控技術專業為例

湯國泰

(杭州蕭山職業技能培訓中心有限公司 浙江杭州 311200)

區域經濟在不斷發展，企業對高級技工的要求在不斷提高，這必然要求技師學院跟上新形勢的變化，積極推進課程改革，培養出符合企業需要的高技能人才。

一、以市場需求為導向，及時調整專業教學計劃

（一）調整專業教學計劃的必要性

從課程設置來看，現行的專業教學計劃已經不適應高級技工技師研修的需要。以我校“機械加工與數控技術”專業為例，主要目標是培養高級車工或高級數控車工，這些工種必然涉及機械加工工藝、車床夾具、機床、刀具等課程，技師研修的課題和內容也必然需要包含機械（數控）加工的工藝和工裝，但實施性教學計劃中卻沒有包含這些課程，導致以機械加工工藝和機床夾具為主的技師研修無法進行。

從教學標準來看，強調對具體課程知識的傳授，而沒有強調對知識的應用，沒有安排關鍵科目或重點科目的課程設計（或大作業）。以機械制圖課程為例，安排小量課時的“機械測繪”綜合實踐性項目，學生在技師研修的裝配圖繪制中普遍感到困難，無從下手，指導教師也感到輔導相當吃力。

從教學實施來看，強調理實一體的整體教學，理論知識缺少系統完整性，理論知識指導實踐應用結合不足，削弱了教學效果，綜合知識與能力培養不足。有時難免出現實習教學所需的相關理論知識尚未講授的現象，如此，學生結合生產實際設計的能力也就得不到很好的培養與提高。

（二）調整專業教學計劃的總原則

機械加工與數控技術專業技師的培養目標是培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業道德和較強的法律意識，能熟練操作普通機床和數控機床，能對現有機械設備進行提升改裝和設計中等復雜程度工夾具和工藝的企業第一線高級技術工人和技術與管理人員。因此，調整專業教學計劃的總原則是：以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，根據培養目標及用人單位對高級技工的要求，從學院設施設備的現狀出發，調整課程設置，并理順課程之間的相互關系。

1.調整專業教學計劃的實施步驟

第一步，通過對蕭山地區有關企業的調研，掌握企業對相關工種的能力和素質的要求，為調整專業教學計劃提供詳實可靠的第一手資料。第二步，根據調研報告，寫出工作任務分析表（DACUM表），明確需開設的具體課程。第三步，修改、完善各專業的課程標準。第四步，完成各專業的實施性教學計劃。

2.調整部分實施性教學計劃

以機械加工與數控技術專業為例，我校對實施性教學計劃作了大幅度的調整，對部分課程進行了適當的整合（主要是專業基礎課和專業課的調整）：在課程設置方面，刪除了車工工藝學等課程，增添了精密零件測量技術、數控機床操作與維護、金屬切削原理與刀具、金屬切削機床、精密夾具設計、數控設備故障診斷與維護、機電一體化系統設計》等課程；將機床電氣控制自動化和電工與電子技術合為電氣控制與PLC；將車工工藝學、數控車床編程與操作兩門課程并入實訓課，實現理實一體化教學。在課時安排上，將原來的機械工程材料40節課時改為金屬材料與熱處理60節課時；將公差42節課時調整為65節；增加了2周的測量技術訓練和3周的維修電工基本訓練。

二、以學生發展為根本，改革專業課程教學模式

（一）進行課程整合

傳統的專業教學是以學科為單位，注重本學科體系的連續性與完整性，卻缺少知識的橫向聯系，學生學到的是死的知識，其專業能力的培養與提高受到了限制。因此，必須進行課程的整合，以提高學生綜合應用知識的能力。在機械專業中，我們可以將機械制圖與公差、CAD進行整合；將機械基礎與金屬材料與熱處理、機械制造工藝基礎進行整合；將機械制造工藝學與機床夾具設計進行整合，將機械設計基礎與工程力學進行整合；可以將車工工藝學與車工實訓進行整合；將數控車床編程與操作、數控設備故障診斷與維護與數控實訓進行整合；將電氣控制與PLC與維修電工基本訓練進行整合等，以切實提高課程改革的實效。

（二）實施項目教學

技師研修是培養高技學生根據企業生產實際情況與需要，融會貫通運用所學知識，高效設計合理產品或工裝的能力，是典型的項目化教學，但僅靠一次技師研修來培養學生的設計能力是不現實的，也是不可能的。因此，在平常的專業教學中，務必打破學科體系，積極構建以能力為本位、以職業實踐為主線的項目化教學。對一些不適合開展項目化教學的專業課程，也要開設課程設計或設計一些大作業，以期逐步提高學生的設計能力，提高專業教學的實效。

三、以學生綜合素養提升為目的，改變教學方法

（一）采用設疑式教學法

教師既要采用逆向思維法、發散思維法、輻合思維法等不同思維法進行設疑，也要采用牽筋法、比較法、錯例法、迂回法、遞進法、情景法等不同教學法進行設疑；既要通過明確生疑的意義、激發學生生疑的興趣與動力、逼學生生疑等方法培養學生生疑的意識，也要通過示范法、點評法、比較法、展示法、篩選法等教給學生生疑的思路，還要通過在知識的交匯處、矛盾處、聯系處、發展處教給學生生疑的途徑，更要用資料法、討論法、求教法、實踐法教給學生釋疑的方法。

（二）采用互動式教學法

互動教學的核心是讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新，具體要求是最大限度地發揮教師的主導作用，充分調動學生學習的積極性和主動性。因此，教師要了解學生的心理特點及認知水平，形成良好的師生關系，采用創設合適的教學情境、適時激疑、營造認知沖突、加強合作探究等策略實施互動教學，在互動教學中培養學生的學習能力、質疑能力、探究能力及表達能力。

四、以調動學生專業實踐為目的，倡導主動進行專業實踐

導致目前技師段學生設計能力相對不足的因素主要有學院教學實踐安排不足、教師專業實踐欠缺、學生專業知識與能力不夠以及企業不愿提供專業實踐場地等問題，應倡導主動進行專業實踐，通過學院主動引導，教師主動參與，學生主動實踐，企業主動配合，有效提高學生的設計能力。

（一）學院要主動引導專業實踐主動營造專業實踐氛圍

作為培養高技能人才的主力軍，學院應充分利用全體學生會議、國旗下講話、宣傳欄、黑板報、支部園地、班會課、主題活動等主陣地，大力倡導主動進行專業實踐的目的和意義，大力宣傳主動進行專業實踐的學生事例，大力表彰主動進行專業實踐的優秀典型，積極主動地引導學生進行專業實踐；其次，在專業教學中，學院要充分利用學院現有的設施設備主動進行課程改革，強化項目化教學，使學生在專業實踐中體會主動實踐的意義與作用；第三，修正學生學業評價體系，把學生主動進行專業實踐作為選修課，并作為一定的學分來計算，從制度上保證學生主動進行專業實踐的時間與效果。

（二）學生要主動進行專業實踐，強化思想認識

首先，學生要認識到理論源于實踐，是實踐的總結和升華，理論的正確與否必須由實踐來檢驗；其次，自身的專業學習與專業發展離不開專業實踐，要在不斷的專業實踐中逐步理解理論，運用理論，乃至發展或創新理論；第三，只有主動進行反復的專業實踐，才能逐步培養和提高自身的設計能力，設計出符合生產實際要求的產品或工裝；第四，只有在持續的專業實踐中，才能養成嚴謹細致，精雕細琢的工作作風，才能養成相互協作，協同攻關的團隊精神。

企業技術工人的來源大致有三方面，一是企業自身培養的技術工人，二是到社會上招收的熟練工人，三是直接到職業學院招收的畢業生，其中以后兩者居多，而到社會上招收的熟練工人中有相當一部分也是從職業學院畢業的，這些從職業學院畢業的技術工人中，技工學院畢業生掌握的知識比較全面，技能比較扎實，企業即使另外培訓，所需成本也較少；從專業發展后勁來說，從技師學院畢業的技術工人潛力大，接受與掌握新知識、新技術的能力也較強，利于企業的長遠發展。

企業雖然是以盈利為主要目的，但也承擔著不可推卻的社會責任。因此，企業無論從自身的經濟利益、長遠發展還是承擔的社會責任出發，都沒有理由也不應該拒絕學生到企業進行專業實踐。企業應該主動為學生提供合適的專業實踐崗位，提供必要的專業實踐指導，特別是生產技術比較先進、加工工藝比較典型、管理制度比較規范、員工素質比較高的企業，更應該接受學生進行專業實踐，促進學生擴展專業知識，提高專業能力，感受企業文化，接受實踐的洗禮。

綜上所述，作為技能型人才培養的主力軍，技師學院要主動進行社會需求和企業崗位調研，對專業課課程進行系統研究與科學重構，這樣才能培養出受社會與企業歡迎的技術技能型人才，為中國智造添磚加瓦。